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请重视学生“心理语言特区”
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8774次
概要：( 3) 将 “熟悉内容”设置在另一“问题情景”中能激发学生对“熟悉内容”进一步的思考活 力。俗话说，熟知就是无知。从认知层面讲，这句话指观照者主体在一定认知和心理背景中 对某种信息内容的观注停留在既得经验上。既得经验往往容易阻塞进一步思考的活力。要想 从“熟悉内容”中挖掘出新鲜的内涵，一种基本的方法是将该观照对象设置在别种熟知的认 知与心理背景之中。这样，“熟知”的观照对象与别种“熟知”的认知与心理背景便构筑了 一道“熟悉中的陌生”的特设情景，其中内涵着的陌生信息会在“熟悉信息”中得到再一次 的消解。比如《林黛玉进贾府》中贾宝玉这一人物形象，在既得的认知与心理背景中是个值 得肯定的叛逆者形象。为了开拓学生思路，笔者设计了如下两个讨论题 ( 分 两组讨论 ) 。 A 贾宝玉在梁山的经历。 B 贾宝玉在 2 1 世 纪。 ( “ 贾宝玉”与“梁山”或“ 2 1 世 纪”构成了“熟悉中的陌生情景”，两个命题所指即要求 学生从新情景中感悟贾宝玉形象。 ) 第一组观点是：宝玉会拒绝梁山习俗的，因为他有贵族气质，又喜欢和女孩子吟风弄月，与 梁山好汉
请重视学生“心理语言特区”,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com( 3) 将 “熟悉内容”设置在另一“问题情景”中能激发学生对“熟悉内容”进一步的思考活 力。俗话说，熟知就是无知。从认知层面讲，这句话指观照者主体在一定认知和心理背景中 对某种信息内容的观注停留在既得经验上。既得经验往往容易阻塞进一步思考的活力。要想 从“熟悉内容”中挖掘出新鲜的内涵，一种基本的方法是将该观照对象设置在别种熟知的认 知与心理背景之中。这样，“熟知”的观照对象与别种“熟知”的认知与心理背景便构筑了 一道“熟悉中的陌生”的特设情景，其中内涵着的陌生信息会在“熟悉信息”中得到再一次 的消解。比如《林黛玉进贾府》中贾宝玉这一人物形象，在既得的认知与心理背景中是个值 得肯定的叛逆者形象。为了开拓学生思路，笔者设计了如下两个讨论题 ( 分 两组讨论 ) 。
A 贾宝玉在梁山的经历。
B 贾宝玉在 2 1 世 纪。
( “ 贾宝玉”与“梁山”或“ 2 1 世 纪”构成了“熟悉中的陌生情景”，两个命题所指即要求 学生从新情景中感悟贾宝玉形象。 )
第一组观点是：宝玉会拒绝梁山习俗的，因为他有贵族气质，又喜欢和女孩子吟风弄月，与 梁山好汉相去甚远。 第二组观点是：宝玉也许会无立锥之地，除非他硬着头皮学会敲键盘。
尽管这些观点仍有浮泛之处，但其中涌动着的思考活力是不言而喻的。
第三，学生“心理语言特区”的优化与提升
从某种意义上讲，我们感知和理解的世界存在于语言符号所建构的“心理语言特区”之中。 “心理语言特区”语言编码越丰富多彩，我们理解和接受以人的活动为中心的周围世界的能 力越是强大有力。但是，中学生心理需求的倾向性促使行为主体在接纳语言材料中更加注重 了轻灵通脱的感受性语言，而质实凝重的知识性语言则往往被排斥在“语言视界”之外。这 会对学生“心理语言特区”的建构产生许多负面影响。为此，我们需要从两个方面加强引导 。
1 语言资源的合理配置。进行这项工作的依据仍然是有关学生“心理语言特区”的调查 材料。下面是笔者对所在年级 1 00 名 学生读书情况调查后梳理出的结论：
( 1) 娱 乐休闲类读物比重较大。
( 2) 女 生较少选择科技、科幻类读物，男生较少接触生活类读物。
( 3) 心 理、环保、法制与文化类读物关注率普遍较低。
阅读范围的偏狭极容易导致学生认知能力的简单化和平面化。 1 999 年 有关“记忆移植”的高 考作文深刻说明了语言资源合理配置的重要性。笔者在这方面的思路是变不定的兴趣化阅读 为有序的意志化阅读，即根据学生“心理语言特区”所缺乏的语言资料指派相关阅读者接触 一些较少接触的语言材料 ( 包 括各种媒介提供的材料 ) ， 并采取不拘一格的方式内化它们。除 此之外，同样重要的工作是，教师指导学生以随感的形式较为详细地记录阅读中遇到的障碍 以及面对这种障碍时的心理状态。这一点很重要。从阅读角度看，这些随感给教师指导阅读 和调适学生心理状态提供了实实在在的反馈资料；从写作角度看，既培养了学生抒写真我 的良好品质，又加强了对所接纳语言材料的思考力度。
2 提供更多的文化底蕴。笔者的思路是将课堂内教师的点拨引导和课堂内外学生的主体性 活动结合起来进行。但问题的关键却在于教师点拨引导学生猎取什么样的信息资料。就一篇 阅读材料而言，有显性内容与隐性内涵。一般常规教学都较关注前者。比如，字词句的解说 和思想内容的分析等等。时间长了，这种教学模式会显露出其单调浮泛的弱点。其实，我们 所接触的好多文章隐含着深广的社会内容和丰富的文化底蕴，就看我们怎样挖掘它们。比如 《过秦论》第三段，透过显性内容所指的屏障，教师可以进一步引导说明秦始皇的治国策略 里隐含着两个“围墙意识”：一是由长城、华山和黄河所建构的“军事围墙”；一是想通过 “焚百家之言”设置自己的“思想围墙”。同时给学生两道思考题：
( 1) 由 长城意识到“四合院”民居再到现代公司的围墙设计。
( 2) 结 合美国社会治安重新审视秦始皇的“收天下之兵”。
单从研究范围看，两道思考题也许会让学生“不堪重负”。不过命题的意图不在于要求学生 写出多么有水准的内容。为了完成研究任务，学生必然要查询相关资料和进行相关的讨论。 在此基础上，教师可以进行一次专题讲座，整理和升华学生零碎的思想内容。这样既培养了 学生的创造性思维和研究意识，又使他们能够在富含文化品位的语言资料里吸纳有用的东西 。
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