当前位置：无忧教学库 →教学教育 → 初中学习 → 初中语文 → 综合语文教学资料→课程的本质» 正文
课程的本质
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8574次
概要：把经验视为课程的观点在美国普遍流行，对我国也有不少影响。该课程本质观指导下，儿童经验获得的方式是“做中学”(Learn by doing)，照顾儿童的生活。与学科课程相比较，该课程观把出发点放到了学习者身上，实现了课程本质由“物”到“人”的转变。3.课程即“计划”视课程为“教育计划”或“学习计划”，是20世纪50年代以来较为流行的观点。其主要代表人物有麦克唐纳(J.B.Macdonald)、比彻姆(G.A.Beachamp)、斯坦豪斯(L.Stenhouse)等。在此，计划包含了目标、内容、活动和评价等。课程即教育计划或教学大纲(教学内容)(P.F.Oliver,1982)，强调课程的计划性、目的性，“不涉及教学途径或方式”(H.C.Morrison,1940)，或“学习者在学校指导下遭遇到的所有经验的计划或大纲。”由上可以看出，这种课程定义只把课程视为不直接与学习者发生作用的“计划”，课程在本质上是“静态的”。4.课程即目标把课程看作教育者试图达成的一些教育教学目标，或者希望学习者通过学习而获得的学习结果，是课程即目标的中心含义。在这种课程本质观指导下，教
课程的本质,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com把经验视为课程的观点在美国普遍流行，对我国也有不少影响。该课程本质观指导下，儿童经验获得的方式是“做中学”(Learn by doing)，照顾儿童的生活。与学科课程相比较，该课程观把出发点放到了学习者身上，实现了课程本质由“物”到“人”的转变。
3.课程即“计划”
视课程为“教育计划”或“学习计划”，是20世纪50年代以来较为流行的观点。其主要代表人物有麦克唐纳(J.B.Macdonald)、比彻姆(G.A.Beachamp)、斯坦豪斯(L.Stenhouse)等。在此，计划包含了目标、内容、活动和评价等。课程即教育计划或教学大纲(教学内容)(P.F.Oliver,1982)，强调课程的计划性、目的性，“不涉及教学途径或方式”(H.C.Morrison,1940)，或“学习者在学校指导下遭遇到的所有经验的计划或大纲。”由上可以看出，这种课程定义只把课程视为不直接与学习者发生作用的“计划”，课程在本质上是“静态的”。
4.课程即目标
把课程看作教育者试图达成的一些教育教学目标，或者希望学习者通过学习而获得的学习结果，是课程即目标的中心含义。在这种课程本质观指导下，教育教学目标的选择和制定成为核心任务，然后，围绕教育教学目标选择组织学习经验，并进行教育评价。在此，目标是教育追求的方向和目的，也是评价的标准。该课程定义强调教育的目的性，可操作性强。
这种课程本质观的产生也有其历史背景。本世纪20年代左右，课程成为独立的研究领域，60年代，强调教育效率和教育控制，把课程视为目的性行为活动便成为自然而然的事。行为主义心理学也为此课程本质观提供了心理依据。其主要代表人物有博比特(F.Bobbit)、泰勒(R.W.Tyler)、加涅(R.M.Gagne)、约翰逊(M.Johnsin)等。这种课程本质观虽然有其缺陷，如过分强调教育的预先计划性而缺乏灵活性，不易照顾到变化了的教育环境及客观要求，但自它产生以来，影响极大。当今课程编制中的“目标模式”就是由此演化而出的一种课程编制模式。
分析以上四种课程本质观可知，它们各有优点，也各有不足。课程即学科知识，有利于课程内容的系统化选择及组织，但容易割裂知识的联系和忽视变化的经验，特别是容易忽视学习者的个别性；课程即经验，扩大了课程内容的范围，将课程由“静态”变为“动态”，考虑到学习者的兴趣、需要，但又难于有效地进行课程组织，教育的目的性、计划性差，不易达成系统的教育效果；课程即计划、目标，强调教育的目的性、计划性，便于课程组织与评价，有利于教育目标的达成，但往往缺乏灵活性，把计划外的教育因素排除在课程之外，从而缩小了课程的范围。
课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由强调“教育者”到“学习者”的转变；由“经验”到“计划”或“目标”的转变，则反映了课程可控制性和意识性的增强。而“潜课程”的提出，却是将教育的影响范围扩大到“计划”之外的部分，强调要重视那些实际上对学习者产生了影响而未被列入“计划”之中的教育影响。因此，要考察课程的本质，还须研究“潜课程”的提出给予我们哪些启示。
(三) 从“课程”到“潜课程”说明了什么
潜课程(Hidden Curriculum)的概念至今众说纷纭，无公认的术语。常通用的有隐蔽课程、隐性课程、隐形课程、潜在课程、潜隐课程、第三类课程(与活动课程和学科课程并列)，本文多采用“潜课程”概指这一类课程。
1.潜课程提出的背景
20世纪60年代，课程研究与发展表现出浓重的“技术性”、“理性化”。深受实用主义教育哲学影响，认为教学是把预先准备好的知识转让给学习者，讲求教学的可控制性和效率性；在教学内容方面，过分注重社会实用性，抑制学习者的个性与和谐发展。专门化教育忽视人类学习的广泛性(学习有正式、非正式，有意识和无意识等多种形式)，过多地注重“组织”与“计划”，使教育越来越脱离现实生活实际。教育的“工具性”和“理性化”，使教育产生了危机。
在这样的情况下，70年代，世界范围内“反理性文化运动”兴起。人们对18世纪“启蒙运动”以来的“工具主义”进行了猛烈批判。认为，工具性所建立的通则性知识价值与事实截然相对；在许多情况下，人类活动是“非理性”的。在此文化背景下，学校教育受到了批评“泰勒模式”(工具模式)同50年代末60年代初兴起的“科学结构运动”一道受到了怀疑和鞭笞，“反知主义”、“反科技的工具理性主义”、“反科层体制文化”等呼声日渐高涨。与此同时，信息爆炸，社会走向信息化，信息社会不允许教育成为封闭的孤岛。教育社会化、社会教育化成为当今趋势。“信息超载”的环境使人类纯粹依靠理性所建构的世界开始崩溃。学生在学校里，不仅应接受理性的东西，也应该接受非理性的东西，理性应获得发展，非理性也应获得发展。于是，从人文主义立场出发的潜课程兴起了，它着重解决教育中的过分目的性、正规化问题，重视人的发展。潜课程的提出，对原有的课程观念产生了巨大冲击，促使人们更加慎密地思考课程问题。
2.潜课程的涵义及其特征
关于潜课程，目前尚无一致性界定。分析各家观点，从中可见一些共识。
(1) 潜课程与显课程(又称正规课程、形式课程等)相对应。显课程之外的课程即是潜课程。 (2) 潜课程主要指价值、态度、规范、信念、情意、人际关系等非学术性内容。
(3) 潜课程的影响是无意的、非预期的，但也可能是有意识的。
(4) 潜课程可使学习者获得系统的共同的经验，也可能使其得到个别的、零碎的经验。 潜课程具有哪些特征?也无一致性意见。但一般认为，以下几个特征是比较突出的：
(1) 潜在性：潜课程以隐蔽的方式，将有关道德、审美、政治意识、文化等方面的知识、观点、经验等渗透给学习者。寓教于无声无息之中。
(2) 模糊性：潜课程的作用有时难以明确化和量化，它以整体性方式产生影响，使人在无意状态下接受潜移默化的效力。因此，潜课程的作用又往往不易觉察。
(3) 多样性：潜课程会依附于多种多样的客观载体之中，人、事、物、关系等都是其物质承担者。
(4) 非预见性：潜课程多样性、差异性强，发挥作用的途径多，不容易严密计划与控制，因而难于准确预见。
(5) 非强迫性：潜课程作用的方式是隐蔽的，会使学习者于不知不觉之中接受教育者“有意图的”教育影响，而不产生困难感。因此，潜课程具有非强迫性。
3.潜课程给我们的启示
从潜课程产生的背景，潜课程的涵义及其特征中，我们至少可以得到以下启示：
(1) 潜课程的提出，使我们必须重视预先计划好的课程之外的教育性经验对学习者的影响，增强教育的意识性，统一考虑一切可能对学习者有产生作用的因素。
(2) 课程不仅包括理性内容，也包括情意、动机、态度等非理性内容；课程既要发展学习者的理性，也要发展学习者的非理性；要把学习者看作理性和非理性的统一体。
(3) 培育学生，既要采取强迫性、主观性措施，也要采用隐喻式、潜在性方式，利用教育环境感染熏陶学生。
(4) 要注意教育系统内部课程的统整优化，也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合。
(5) 课程是教育目的性过程，但有时教育目的性并不明显。要提高课程效果，必须增强教育意识，并重视课程作用的方式。
综上所述，从“课程”到“潜课程”，表明了原有“课程”本质观念的局限性和不完全科学性，表明了人们对课程范围认识的拓展，表明了人们对影响儿童发展的非计划性因素的教育意识提高，预示着人们对课程本质认识的深入，这要求我们必须进一步界定课程到底是什么。
二、课程应该是什么
前人关于课程的界定，为我们讨论课程本质提供了基础。透过各种各样的课程概念的具体表述，以及课程本质观的发展过程，可以发现探讨课程本质的有益启示。
(一) 从课程概念的变化看课程本质观
综观各式各样的课程概念，或重内容，或重经验，或重过程，或重方法，或重几者的结合，但其间也存在共同趋势，主要表现为：
1.课程本质观从静态走向动态：从把课程理解为静态的知识、内容、结构化系统化的知识经验，到把课程理解为动态的活动或学习过程。
2.课程的有意性发生变化：从把课程理解为具有严密计划性和结构性的知识体、经验系统，到由计划中和非预计的内容的混合体，从而扩大了课程范围。潜课程被公认为学校课程的重要部分。课程是潜课程和显课程的集合体，而且强调显课程和潜课程的协调。
Tag:综合语文教学资料，综合语文教学资料大全，初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料
上一篇：课程的概念
分类导航
- 最新更新
- · 《诗经》的内容
- · 汉乐府民歌的特色与文学成就
- · 屈原在文学史上的地位和影响
- · 基于Internet运用的“引导－－体验－－-建构
- · 寻找写作材料
- · 家庭教育与情商教育的关系
- · 关注优生
- · 再谈《师说》
- · 《师说》疑难词句例解
- · 《师说》解
- 推荐热门
