概要： 第三，寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）。学生在展开充分的独立的思考过程中，常常能提出 许多创造性的见解，这些见解如能得到及时的赞扬和鼓励，学生就会感觉到莫大的成功感和自豪感，这些积极 情感反过来又会增强学生的自我意识和自信心，从而进一步激发他们的创造性。 教学实践证明，只有展开思维，学生才能获得真知，从而实现知识与能力的同步发展。 四、心灵交流点 有意义学习过程是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程，为此，教师不仅要在认识 上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交 流，才能创设一个和谐、详和、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心 理状态之中。实际上，也只有在这种心理状态中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。 心理交流的前提是教师要理解学生。理解是架设在师生心灵之间的桥梁。教师要深入了解每个学生的精神 世界和他特有的个人品质，关心学生的兴趣、爱好和需求，使教学能真正深入到儿童的心坎里去。 语言

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    第三，寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）。学生在展开充分的独立的思考过程中，常常能提出 许多创造性的见解，这些见解如能得到及时的赞扬和鼓励，学生就会感觉到莫大的成功感和自豪感，这些积极 情感反过来又会增强学生的自我意识和自信心，从而进一步激发他们的创造性。 
    教学实践证明，只有展开思维，学生才能获得真知，从而实现知识与能力的同步发展。 
    四、心灵交流点 
    有意义学习过程是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程，为此，教师不仅要在认识 上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交 流，才能创设一个和谐、详和、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心 理状态之中。实际上，也只有在这种心理状态中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。 
    心理交流的前提是教师要理解学生。理解是架设在师生心灵之间的桥梁。教师要深入了解每个学生的精神 世界和他特有的个人品质，关心学生的兴趣、爱好和需求，使教学能真正深入到儿童的心坎里去。 
    语言是心灵交流的重要手段。不同的语言表达不同的思想感情，教师应该善于用语言与学生进行心灵交流 。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学 生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。 
    “情动于中而形于外”。一个人的思想感情往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。教师应有意 识地通过表情动作来表达自己对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切 的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心，使学生有被重视感和被关怀感。 
    眼睛是“心灵的窗户”。俗语说“眼睛会说话”，就是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和意向。从 有意义学习的角度来说，课堂教学中的眼神交流要求教师要积极地关注班上的每个学生，教师讲课时，眼睛应 该与学生保持交流，使连坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢！”请同学起来回 答时，教师更应全神贯注地、亲切地注视着他。 
    师生之间心灵交流的最高境界是“以心换心，以爱换爱”。 
    从教学艺术的角度来说，思维展开点和心灵交流点的结合点便是课堂教学的高潮点，此时，学生的感知、 想象、思维等心理过程异常活跃，并达到协调状态，产生了一种既轻松自由、又深沉凝重的审美体验。教学高 潮带来的愉悦，不是纯粹视觉、听觉等生理上的快感，而是精神上、智力上希望得到满足的高层次的快乐，是 自我实现的激动人心的时刻。 
    总之，认知停靠点是要解决学会的问题；情感激发点是要解决想学的问题；思维展开点是要解决会学的问 题；心灵交流点是要解决乐学的问题。可以说，有意义学习是提高课堂教学质量和效益的重要途径，是有效地 实施素质教育的有力措施。当然，这方面的探索还需进一步深化。 
    〔作者系福建师范大学教育系副教授，福州市 ３５０００７〕＊ 

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