概要：层次的迅速解码能力，在实际阅读过程中两种能力可以互为补充。如果读者的底层次迅速解码能力欠缺，高层次的背景知识可以弥补这一不足，反之，如果读者缺乏对阅读内容，背景知识的了解，就只能依赖对字面的解码来获取意义。因此，在第二语言和外语阅读过程中，为读者提供必要的背景知识，文化知识及相关内容，将有助于阅读理解。 四、阅读理论和外语教学阅读理论研究揭示了阅读过程中读者的心理活动特征及思维活动规律，分析了影响阅读的诸因素之间的关系。认真学习这些理论，不但对外语阅读教学有指导作用，对语言教学也有很大的指导意义。以上介绍的阅读模式都反映了阅读过程中的某一重要方面，都有应用价值。例如：人们对自下而上模式有这样那样的非议，但近年来又有很多专家发现迅速准确地辨认词汇意义这一低层次阅读技巧对第二语言和外语读者来说至关重要。研究表明：“准确，迅速地辨认单词是阅读能力的最重要的预测器（predictor）特别是对年轻读者而言”（Adams，1990）。“辨认词义的能力在大学生的阅读能力差异中占很大比例（Cunningham et at，1991）。因此我们不能简单地排斥某一阅读模式。但由于受历

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层次的迅速解码能力，在实际阅读过程中两种能力可以互为补充。如果读者的底层次迅
速解码能力欠缺，高层次的背景知识可以弥补这一不足，反之，如果读者缺乏对阅读内
容，背景知识的了解，就只能依赖对字面的解码来获取意义。因此，在第二语言和外语
阅读过程中，为读者提供必要的背景知识，文化知识及相关内容，将有助于阅读理解。

　　 四、阅读理论和外语教学
　　阅读理论研究揭示了阅读过程中读者的心理活动特征及思维活动规律，分析了影响
阅读的诸因素之间的关系。认真学习这些理论，不但对外语阅读教学有指导作用，对语
言教学也有很大的指导意义。以上介绍的阅读模式都反映了阅读过程中的某一重要方面
，都有应用价值。例如：人们对自下而上模式有这样那样的非议，但近年来又有很多专
家发现迅速准确地辨认词汇意义这一低层次阅读技巧对第二语言和外语读者来说至关重
要。研究表明：“准确，迅速地辨认单词是阅读能力的最重要的预测器（predictor）特
别是对年轻读者而言”（Adams，1990）。“辨认词义的能力在大学生的阅读能力差异中
占很大比例（Cunningham et at，1991）。因此我们不能简单地排斥某一阅读模式。但
由于受历史、社会及人们对语言、语言学习的认识等多少面因素的限制，每一种阅读模
式都有“不完全描述”（partial specifications）的局限。阅读模式的创造者从不同
侧面描述阅读过程，由于侧重点不同，又都具有一定的片面性。它们对教学的指导意义
（implications）也是不完全的（Samuel et al，1984）。我们不能生搬硬套某一模式
应用于教学，而应根据学生的语言水平和教学实际需求，认真领会阅读理论的实质，灵
活地用理论指导教学。笔者认为对于外语阅读教学而言，认真领会以下两点尤为重要：
　　⒈阅读过程是读者和读物（或作者之间的相互作用过程。意义不附于语言形式表层
，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。读者必须利用多方面的知识通过预测、推理
等积极思维才能获取意义，理解读物。
　　⒉在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化知识，读物的结构知识等
）和语言知识同等重要。足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景
知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。
笔者认为，以上两点可看作是外语阅读教学的理论依据。课堂教学可以是单项技能
训练，如：以提高语言知识和语言运用能力为目的的语言训练；快速识别词汇意义的技
巧训练；应用上下文推测词义；应用背景知识推测后续内容的练习，等等。也可以是综
合阅读活动。单项技能训练是为综合阅读活动做准备，提高学生各方面素质，阅读才能
顺利进行。但对于阅读教学而言，应重视引导学生应用背景知识把握读物的整体意义，
明确阅读目的，让学生在实际阅读中综合运用阅读技能。这样不仅有利于学习者阅读能
力的提高，也有利于培养和提高学生运用语言的能力。＊

　　 参考文献：
⒈Carrll.P. L.(1984a) Schema theory and ESL reading: classroom implicati
ons and applications. Modern Language Journal.
⒉Carrell.P.L. et al.(Eds)(1988) Interactive Approaches toSecond Langua
ge Reading. Cambridge:CUP
⒊Goodman, K. S(1967) "Reading: Apsycholinguistic guessing game"in Jout
nal of the Reading Specialist
⒋Grabe.W(1991) Current development in second Language reading research
.TESOL Quarterly Vol.25
⒌Smith. F(111971)Understanding reading: a psycholinguistic analysis of
reading and Learning to read. New York: Holt.Rinehart and Winston.
⒍Widdowson.H.G(1978) Teaching Language as Communication. Oxford:CUP.


摘自：《淮阴师专学报》1995年第4期 
  
 
 
  

 

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