概要：肉上留下痕迹。”（《文艺心理学》）高中阶段，学生不大可能再像初中时那样去进行大量的课外阅读，语感力发展常呈停滞趋势。充分利用早读时间，强调诵读，无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。速读，采用的是意群注视法，也是培养语感的有效途径，高中阶段是最佳训练期，这里不再赘述。敏感的语言感受力是阅读能力的有机组成部分，而当语感顺利完成向写作迁移时，才算真正达到语文教学的目的。二、语感迁移唐彪在《读书作文谱》中介绍过自己的读写体验：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。文成之后，自以为辞意皆己出，他人视之，则认为句句皆从他文脱胎也。”又说：“读之（古人文章）自然有以浑其气、苍其格、高其调、秀其色、脱胎换骨于其中而不自觉，是获益古文者无穷矣。”这里的辞句脱胎于他文，格调肖似古文“而不自学”的情状，实际上是一种典型的“语感迁移”。中学生的作文中也随处可见这种迁移。读完鲁迅先生的《一件小事》，让学生写《一件不该发生的小事》，《一件难忘的小事》时，习作中总有懊悔不已、沉思反省的笔调。对中学生，我们并不勉强他们在

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肉上留下痕迹。”（《文艺心理学》）
　　高中阶段，学生不大可能再像初中时那样去进行大量的课外阅读，语感力发展常呈
停滞趋势。充分利用早读时间，强调诵读，无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。
速读，采用的是意群注视法，也是培养语感的有效途径，高中阶段是最佳训练期，
这里不再赘述。
　　敏感的语言感受力是阅读能力的有机组成部分，而当语感顺利完成向写作迁移时，
才算真正达到语文教学的目的。

　　二、语感迁移
　　唐彪在《读书作文谱》中介绍过自己的读写体验：“文章读之极熟，则与我为化，
不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌
，滔滔不竭。文成之后，自以为辞意皆己出，他人视之，则认为句句皆从他文脱胎也。
”又说：“读之（古人文章）自然有以浑其气、苍其格、高其调、秀其色、脱胎换骨于
其中而不自觉，是获益古文者无穷矣。”这里的辞句脱胎于他文，格调肖似古文“而不
自学”的情状，实际上是一种典型的“语感迁移”。
　　中学生的作文中也随处可见这种迁移。读完鲁迅先生的《一件小事》，让学生写《
一件不该发生的小事》，《一件难忘的小事》时，习作中总有懊悔不已、沉思反省的笔
调。对中学生，我们并不勉强他们在语言表述上独树一帜。每读完语言大师们风格各异
的文章，及时地让学生有效地“迁移”一番，“脱胎换骨于其中”，博取众家之长，可
以大大丰富他们的表达形式。语感上的这种有益的迁移，称之为“正迁移”。也有语感
的“负迁移”情形，读完文言文单元，作文中会掺杂一些文言格式的句子。这种不伦不
类的“古味”与现代汉语的语法规范相悖，应及时纠正。
如何正确认识语感迁移？语感迁移，是学习迁移（或称训练迁移）中的一种。它指
的是一种学习对另一种学习的影响，也是将学得的语言经验有变化地运用到另一语言情
境中去的活动。语感的迁移过程，就是将从阅读中得来的语感，运用到作文时的语言表
达之中。
　　要实现语感向写作的迁移需要一定的条件。根据学习迁移原则，共同因素越多，迁
移就越容易。上文已述及，在阅读和写作中都伴随着丰富多彩的意象活动。因此，语感
的迁移，首先应是意象的“同化”。如清风明月常是作家用来衬托幽雅的心境的事物，
学生在欣赏作品时有过类似的心境体验，这个意象仍然鲜明地留在脑际，每当学生作文
时，重新出现这种心境，这个原有的意象会被提取出来。在意象的驱使下，调遣词句，
传情达意。但这只能是脱胎换骨而绝不是抄袭，因为此时学生头脑中的意象已被重新组
合、涂染上本人的感情色彩，与原有作品中的意象绝不相同。在教学实践中，还会遇到
这样的矛盾：由于中学生的形象思维发展迅速，作文时，意象极其鲜明，但他们的遣词
造句能力不高，会出现“茶壶里倒饺子，有货倒不出”的情形。这时，有些老师要求学
生摘录一些名句，以备不时之用，但这只能是远水救不得近火。要解决这对矛盾的途径
只有一条，就是加强语感迁移训练。只有这样，才会达到“吾意所欲言……应笔而出”
的境界。
　　要顺利完成语感的迁移，教师还要注意对语感定势的引导。语感定势有积极、消极
之分。积极的定势可以达到语感迁移上的“不自觉”、把情意表达得淋漓尽致；消极的
迁移，往往使表达落入俗套，辞不达意，或语体不分，这种情形的发生也常常是“不自
觉”的。
　　总之，语感象一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；也有必要导
引它流向既定目标，而不致使其随处漫流，从而影响它的冲激力。

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