概要：关于语感培养的方法，论者主要从如下几个方面作了探讨。首先，高度重视读（诵读、默读、熟读、多读），并把诵读视为最主要的方法，这是从语感的直接、整体感知出发；其次，相对重视语文基础知识教学，比较、分析、归纳等方法被广泛运用，同时强调知识的教学要围绕语感进行（知识的练习以应用性为主，知识辨析性练习要摒弃），这是从语文基础知识教学对语感形成的理性升华作用出发；再次是认为语感培养要循序渐进，要分阶段进行，这是从教学论出发。值得重视的是如下问题：一是逻辑思维训练被忽视。我们知道，语感作为直觉思维，固然有直接性、整体性、敏捷性等突出优点，但不能否认，语感形成有一个过程，过程中逻辑思维也在起作用，即如整体感知，就需要逻辑思维方法——概括（只不过这种概括在表面上没有明显的推理过程），可以说，没有概括这种逻辑思维参与，也就谈不上整体感知，也就谈不上语感形成。因此，在语感培养过程中，逻辑思维训练仍应放在十分重要的位置。二是生活体验被冷落。叶圣陶先生说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经

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关于语感培养的方法，论者主要从如下几个方面作了探讨。首先，高度重视读（诵
读、默读、熟读、多读），并把诵读视为最主要的方法，这是从语感的直接、整体感知
出发；其次，相对重视语文基础知识教学，比较、分析、归纳等方法被广泛运用，同时
强调知识的教学要围绕语感进行（知识的练习以应用性为主，知识辨析性练习要摒弃）
，这是从语文基础知识教学对语感形成的理性升华作用出发；再次是认为语感培养要循
序渐进，要分阶段进行，这是从教学论出发。
　　值得重视的是如下问题：
　　一是逻辑思维训练被忽视。我们知道，语感作为直觉思维，固然有直接性、整体性
、敏捷性等突出优点，但不能否认，语感形成有一个过程，过程中逻辑思维也在起作用
，即如整体感知，就需要逻辑思维方法——概括（只不过这种概括在表面上没有明显的
推理过程），可以说，没有概括这种逻辑思维参与，也就谈不上整体感知，也就谈不上
语感形成。因此，在语感培养过程中，逻辑思维训练仍应放在十分重要的位置。
　　二是生活体验被冷落。叶圣陶先生说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣
摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”生活体验是一种非言语实践，它包括生活
知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养
是苍白的，语感培养就会重蹈“死读书，读死书，”的覆辙。

　　四、对语感研究的整体评价
　　几年来的研究有了相当的进展，尽管仍有一些薄弱环节。
　　综合起来看，几年来的成果突出表现在以下四个方面。
　　一是语感研究获得了空前的重视。近几年，《中学语文教学》、《语文学习》、《
人民教育》、《教育研究》、《教学与管理》、《中学语文》（武汉）、《语文教学论
坛》、《天津教育》等多家有影响的刊物相继在重点栏目发出了语感研究文章，《中学
语文教学》和《语文学习》两家刊物还作为“重中之重”来处理。语感研究在一定时间
形成气候，成为语文教学研究热点、焦点，而且蔚为壮观，这是十分可喜的现象。
　　二是语感地位获得了空前的高度认识。如前所述，人们对语感地位的认识是空前的
，这种认识，对语文教学研究乃至语文教学改革的影响将是巨大而深远的。
　　三是语感研究领域的空前拓展。这种拓展，主要体现在：一是对传统语感训练给予
了相当的重视；二是心理学、哲学、语言学等融入语感研究；三是语感培养的途径和方
法的研究已相对深入。
　　四是语感研究触及了多年来困扰我们的一系列根本理论问题和实践问题，给解决长
期以来存在的语文教学低速低效和不切实用问题提供了一个富有创新意义的思路。
　　但勿庸讳言，目前的语感研究仍有亟待深入的方面。一是语感研究的哲学、心理学
、生理学、语言学上的依据仍感不充分。例如，语感与条件反射、语感与逻辑思维及形
象思维的关系等，目前尚无具有说服力的阐述。二是重点研究不够深入。例如诵读是语
感培养的重要方法，但对诵读何以能有效促进语感形成的生理机制、心理机制缺少有说
服力的深入论证。三是对语感的实验研究尤其是对诵读的实验研究也仍是空白（而这，
涉及语感培养的实践操作问题，尤须加强）。凡此种种，都在一定程度上影响了研究的
实效性。
　　语感研究给处于高原状态的语文教学开辟了一块崭新的天地，尽管其仍有诸多有待
深入的方面。相信随着对传统的语感培养的研究的深入，随着现代科学理论对语感研究
的进一步融入，随着语感培养实践的丰富，语感研究必将给语文教学研究、语文教学实
践增添蓬勃的希望和活力。

［注］
［１］［８］［１２］余应源文（《江西师范大学学报（哲社版）》１９９４．２
）
［２］杨炳辉文（《中学语文教学》１９９４．１２）
［３］李珊林文（《语文学习》１９９０．９）
［４］洪梅文（《中学语文教学》１９９３．５）
［５］李海林文（《语文学习》１９９２．１０）
［６］龚向明文（《语文学习》１９９３．１２）
［７］孟祥玲文（《天津教育》１９９４．２）
［９］杨炳辉文（《中学语文教学》１９９４．３）
［１０］吴济南文（《中学语文教学》１９９２．１１）
［１１］王朝清文（《语文学习》１９９４．８）
［１３］毛光伟文（《语文学习》１９９３．５）；又，敏颜文（《语文学习》１
９９４．７）
［１４］苗杰文（《黑龙江教育学院学报》１９９２．２）



摘自：《江苏教育学院学报：社科版》1997年第2期
 
 
  

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