概要：2贵在精要管用，防止烦琐哲学字义是一门大学问，包罗万象，让学生走进这扇大门，就要随时想到“少则得，多则惑。”即使是常用字，也不是个个都有释义的必要。有些字义本不难掌握，但解释起来很困难。比如“想玩就玩，想睡就睡”的“就”怎么讲?非要去讲，就只能以艰深言浅易，浅入深出。作为研究专门学问，艰深大约不可避免；但作为教学，一脱离学生的实际就没有生命力，作为母语学习，则更要注重实际应用。还有些字义，如果解释一番，可能也有某些好处，但若不解释，也完全不会影响语意的理解，是有弹性的，如学生已满负荷，就要割爱。对字义要有“不释”这条原则，否则终究要把学生引入误区。我不止一次遇到学生提这样的问题：“老师，‘廉颇为赵将，伐齐，大破之’的‘大’当什么讲?”“老师，‘项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上’这两个‘在’当什么讲?”听到这样的问题，真是既心疼学生的求学精神，更深恶烦琐哲学之误人不浅。应选择那些使用频率高、学生一见就认得但意思却并不清楚，而又容易成为障碍的字为释义重点，反复加强训练。其中有的义项太多，要认真筛选，以简驭繁。比如前面多次说到的“就”字，《现代汉语词典》上共列

谈怎样让学生学好语文 (顾德希),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
　　2　贵在精要管用，防止烦琐哲学
　　字义是一门大学问，包罗万象，让学生走进这扇大门，就要随时想到“少则得，多则惑。”
即使是常用字，也不是个个都有释义的必要。有些字义本不难掌握，但解释起来很困难。比如“想玩就玩，想睡就睡”的“就”怎么讲?非要去讲，就只能以艰深言浅易，浅入深出。作为研究专门学问，艰深大约不可避免；但作为教学，一脱离学生的实际就没有生命力，作为母语学习，则更要注重实际应用。还有些字义，如果解释一番，可能也有某些好处，但若不解释，也完全不会影响语意的理解，是有弹性的，如学生已满负荷，就要割爱。对字义要有“不释”这条原则，否则终究要把学生引入误区。我不止一次遇到学生提这样的问题：
　　“老师，‘廉颇为赵将，伐齐，大破之’的‘大’当什么讲?”“老师，‘项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上’这两个‘在’当什么讲?”听到这样的问题，真是既心疼学生的求学精神，更深恶烦琐哲学之误人不浅。
　　应选择那些使用频率高、学生一见就认得但意思却并不清楚，而又容易成为障碍的字为释义重点，反复加强训练。其中有的义项太多，要认真筛选，以简驭繁。比如前面多次说到的“就”字，《现代汉语词典》上共列出18个义项，但若把引申距离不太远的适当合并，把可以“不释”和学生一般用不着的那些删掉，那么剩下的大约就是前面说的“靠近、到”、“成”和“趁便”这三条。词典上义项的划分未必不科学，但对学生管用的知识必须精要。只有精要的知识才有可能“活”在他们的语言应用当中。
　　3　联系实际，突出应用。
　　掌握字义的知识，不能不靠字典，但必须紧密联系实际，联系语言应用。脱离应用的需要，让学生给字词去下定义，“是劳而无功的事情”(《吕叔湘语文论集》318页)。只有在听、说、读、写的时候懂得得关注字义，文字修养才会有效地提高。因此，要积极引导学生联系语言应用的实际来质疑。老师的用语、教室的墙报、学校的专栏，都应允许学生质疑，并予鼓励；同时还要提倡学生在读书看报时咬文嚼字，存是去非。如果对文字应用持马虎甚至麻木的态度，不去积极排除干扰，那么好不容易弄清楚的一点语言知识势必付诸流水。所谓“一傅众咻”，正是对这一规律的形象说明。
　　联系应用，最利于激发学习的主动性，也最易于使学生学到有用的知识。下面试举学生在读报时发现的三例：
　　1)英国王妃戴安娜去世，有关报道说某处“决定全国降半致哀”(《环球时报》97年9月14日2版)。“致哀”应为“志哀”。因为降半旗只能是“以志哀悼”的意思；如果发唁电，则可说“致以哀悼”。
　　2)同一版另一篇文章说“英国王权的尊严已发生衰变”。应说“已经衰落”。“衰变”是个专门用语，指一种放射性元素就了另一种元素，是“蜕变”的意思。这里的王权尊严，说“衰”是对的，强调“变”则难讲通。
　　3)介绍某商品说“可以减少故障突发的机率”(《精品购物指南》97年9月12日)。《现代汉语词典》只有“几率”而不收“机率”，说明这个字是不能任意换用的。因为“几率”(即“概率”，亦称“或然率”)指的是一种相对于无穷来说的量，表示的是一种发生的可能性，可能发生也可能不发生，是逼近于准确，然而又不能说一定准确，但却又是准确的。这样的内涵，用“几”表示最恰当。这里的“几”，就是几乎的“几”，是“近乎”、“接近于”的意思，读过“学之所以不能几于古者，非此之由乎”(《问说》)之类的句子，高中学生对这个意思能体会得比较清楚。如果改用“机会”的“机”，对这个复杂概念的体现就不够好，最初翻译这个词的时候定为“几率”是很有道理的。
　　从这几例也不难看出，用字正误优劣的问题与多方面文化素质的培养有千丝万缕的联系，提高对字义认知的层次，既是语文课的一项基本任务，又是体现“语文学科是一门基础学科”的重要环节。
　　总之，使学生不断提高字义认知水平以适应现代化的要求，不单要改进语文课的教学方法，还要从课程设置、教学内容、特别是中学语文知识框架的改造等方面全盘设计。本文许多地方的意见不够成熟，但我相信，语文学科的改革在21世纪必将有较大的突破。  
 
  

上一页  [1] [2]