概要：②(赵州桥)(高度的)技术水平和(不朽的)艺术价值［充分］显示了(我国劳动人民的)智慧和力量。(茅以升《中国石拱桥》)(2)长单句词语多、容量大。可以表达严密的语义。为了表达需要有时要有长单句。用长单句，结构要正确，搭配要恰当。比较：a.山区沟谷中，山体由于地表径流对山坡和沟床不断冲蚀掏挖而常常崩塌滑坡。滑落下来的大量泥、沙、石块等固体物质被强大的水流夹带搅拌，变成粘稠的浆体，沿着斜坡或沟谷急速奔泄，这就是人们常说的泥石流。b.泥石流是山坡上大量泥、沙、石块等固体物质，经地表径流的冲蚀夹带而沿着斜坡或沟谷奔泄的急流。b.用长单句下定义，表义严密。(3)复句表达丰富的语义，有时在文章中起承上启下的作用。例如，《哥白尼》前三段叙述哥白尼发表地动学说，带来天文学上的革命，开辟了各门科学向前迈进的新时代，接着第四段开头写道：因此，哥白尼的学说不只是在科学史上引起了空前的革命，而且对人类思想的影响也是极深刻的。前一分句承上；后一分句启下，揭示他的地动学说“天翻地覆地把人类的意识倒转”过来的巨大影响。 7.句子之间衔接、连贯写一组句子，即组合一个句群，做到中心明确，层次清楚，语

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　　②(赵州桥)(高度的)技术水平和(不朽的)艺术价值［充分］显示了(我国劳动人民的)智慧和力量。(茅以升《中国石拱桥》)
　　(2)长单句词语多、容量大。可以表达严密的语义。为了表达需要有时要有长单句。用长单句，结构要正确，搭配要恰当。比较：
　　a.山区沟谷中，山体由于地表径流对山坡和沟床不断冲蚀掏挖而常常崩塌滑坡。滑落下来的大量泥、沙、石块等固体物质被强大的水流夹带搅拌，变成粘稠的浆体，沿着斜坡或沟谷急速奔泄，这就是人们常说的泥石流。
　　b.泥石流是山坡上大量泥、沙、石块等固体物质，经地表径流的冲蚀夹带而沿着斜坡或沟谷奔泄的急流。
　　b.用长单句下定义，表义严密。
　　(3)复句表达丰富的语义，有时在文章中起承上启下的作用。例如，《哥白尼》前三段叙述哥白尼发表地动学说，带来天文学上的革命，开辟了各门科学向前迈进的新时代，接着第四段开头写道：
　　因此，哥白尼的学说不只是在科学史上引起了空前的革命，而且对人类思想的影响也是极深刻的。
　　前一分句承上；后一分句启下，揭示他的地动学说“天翻地覆地把人类的意识倒转”过来的巨大影响。
　　
　　 7.句子之间衔接、连贯
　　写一组句子，即组合一个句群，做到中心明确，层次清楚，语意衔接连贯，就要注意句子和句子之间关系，安排合理的顺序。如
　　①所以，天、地、生、化四门基础学科，用现代科学技术体系的观点看，都可以归结到物理和数学。②根本的基础学科，就是研究物质运动基本规律的物理，加上作科学技术工具的数学。③数学不只是演算，也包括逻辑的推理。④靠六门基础学科的现代工程技术，也靠物理和数学这两门基础作为支柱。⑤所以，物理和数学也可以称为现代自然科学的体系的基础。(《现代自然科学中的基础学科》)。
　　这段话第一句句首的“所以”是承接上段说的，说明’天、地、生、化”四门基础学科同物理和数学的关系。②③④句则进一步解释。第⑤句又引出结果。
　　分析下面一段语言的层次，就能更好地理解作者所表达的语义：
　　①它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。②也许你要说它不美。③如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类语言，那么，白杨树算不得树中的好女子。‖④但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。｜⑤当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树?⑥难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民?⑦难道你竟一点也联想不到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?⑧难道你又不更远一点想到，这样的枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白扬树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志?(茅盾《白扬礼赞》)
　　这段话是由两组句子构成的。第一组句子包括①②③④句，第二组句子包括⑤⑥⑦⑧句，第一组句子讲白扬树是树中的伟丈夫，第二组句子讲白扬树象征什么，以白扬树的本质来象征顽强的革命精神和意志。
写一段话，如果来回兜圈子，横生枝节，就全使中心语义不突出，不能清楚地说明问题。一些学生写一组句子，常会出现这种情况，如：
　　*人不是一生下来就懂得一切的。要使自己成为有本领的人，就得充实自己的头脑，即要有知识。要成为有知识的人，就得“求学”。“求学”里的“学”是学问，也就是知识。只有不断去“求”，才能掌握知识。
　　对类似这样的语句，要指导学生认真修改，删去罗嗦的句子，使得句意简明，衔接连贯，中心意思明确。
　　
　　 8掌握词句在语境中的含义。
　　有的词句在一个确定的语境中结构才确定，语义才明确，而且常常还有隐含语义。使用词句要恰如其分，准确、得体。
　　一个语言片断可能有两种结构关系、两种意思。“我要刀削面”，可能是“我要/(一碗)刀削面”，也可能是“我要刀/削面”。在一定的语境中，语言片段的结构和含义相对稳定。例如：
　　我不要担担面，我要刀削面。
　　我不要擀面杖擀面，我要刀削面。
　　下面带点的对比使用的副词，在语境中表示特殊的含义：
　　百草园其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。(《从百草园到三味书屋》)
　　我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。(《孔乙己》)
　　在一定语境中，相同意思用不同句式表达，就能取得完美的效果，如下例：
　　鲁大海：(挣扎)放开我，你们这一群强盗!
　　周萍：(向仆人们)把他拉下去!
　　鲁侍萍：(大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍，……凭什么打我儿子？
　　鲁大海说“你们这一群强盗!”鲁侍萍说“这真是一群强镒!”句式不一样。鲁侍萍用判断句，“是”表示确认，因为鲁侍萍在事前还没有认清周朴园的真面目；等到打他的儿子，才真正认识到周朴园的剥削阶级本性。鲁侍萍用判断句式，隐含了她从模糊到确认的认识飞跃，有深意。语句在具体的语境中获得隐含语义。


拟订《中学语法教学实施意见》的说明
　　近年来，中学语文课语法教学遇到一些问题，出现一些不同的意见。为此，北京市语言学会联合中国社会科学院语言研究所、语言文字应用研究所、国家教委课程教材研究所、语文报社于1991年1月在北京举办了“中学语法教学研讨会”，就中学语法教学的现状和改进问题进行讨论。与会的中学语文教师、教研员，专家发表了许多重要见解，提出了许多宝贵的原则建议。大家认为，中学语文课讲一些语法基础知识是必要的，但教学内容偏全、偏繁、偏难，实用性不强。一些老师指出，编教材和教学不宜把重点放在了解语法体系和名称上，而要重视语法知识的应用，重视培养运用语言的能力。一些专家谈到，以前着重考虑体系问题，没有来得及制订一个切合中学实际的语法教学方案。大家提到，当前需要考虑中学语法教学实施问题，进一步明确语法教学目的和教学内容，强调语法知识的应用，培养能力，研究教什么和怎么教的问题。会后，在北京市语言学会的倡导下，成立了“中学语法教学研究”课题组，进行具体探讨。课题组成员有中学语文教师、语文教研员和中学语文教材编审。三年以来，课题组在北京市一些中学作了关于语法教学的调查研究，提出了改进语法教学的一些想法，广泛征求师生意见，并且在几所中学进行教学实验。课题组的工作得到北京市语言学会、北京市教育科学研究所和北京市教育局教研部的支持和指导。课题题组在调查研究、听取老师意见和教学实验的基础上，根据九年义务教育《初中语文教学大纲》和《中学教学语法系统提要(试用)》，拟出《中学语法教学实施意见》(讨论稿)。以后，又作了多次修改，形成这个试用稿。在语法基础知识部分选取了一些切合实用的语法点作为知识教学的基本内容。同时，特别考虑语法知识的应用问题，提出指导学生实际应用的几个方面，以供教学参考使用。至于中学语法教材、课时等，《实施意见》暂不涉及。请广大中学语文教师在教学实践中总结经验，《实施意见》将根据教学实际情况进行修订，使得更加完善。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 北京市“中学语法教学研究”课题组
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1995年6月


 

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