概要：以学得语言为主要目标的课堂教学模式应包括：1．初读阶段，侧重认读感知训练。主要训练内容有：学会生字新词，要求做到读准字音、认清字形、了解词义；读几遍课文，要求做到眼到、口到、心到，初步了解课文概貌。2．精读阶段，侧重揣摩品味训练。精心选择值得揣摩品味的课文言语，让学生推敲传神的字眼，品评优美的句式，剖析独到的表现手法，玩味精妙的构思，领悟含义丰富的句子，或咀嚼富有个性的对话等，并从中获得课文的意蕴、主旨。这一阶段还要相机进行思维训练，指点读书方法。3．巩固阶段，侧重迁移运用训练。精心选择听与说、读与写的结合点，并以读写结合为重点，把从课文中学到的语言材料、表达手法、修辞手段等迁移运用于新的语境中，并转化为自己的东西。4．教学全程，重视语料内化训练。内化不同于机械的积累，结合语境的积累才易于被内化。阅读教学过程促进语言材料内化的途径，一是诵读；二是在学文的各个环节，把积累与感知、品味、运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（二）一“轮”以课外读物为本，进行文章阅读教学。有两种安排：一是腾出课堂教学的 1／4或互1／5时间用以自读，让学生根据自己的兴趣爱

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　　以学得语言为主要目标的课堂教学模式应包括：
　　1．初读阶段，侧重认读感知训练。主要训练内容有：学会生字新词，要求做到读准字音、认清字形、了解词义；读几遍课文，要求做到眼到、口到、心到，初步了解课文概貌。
　　2．精读阶段，侧重揣摩品味训练。精心选择值得揣摩品味的课文言语，让学生推敲传神的字眼，品评优美的句式，剖析独到的表现手法，玩味精妙的构思，领悟含义丰富的句子，或咀嚼富有个性的对话等，并从中获得课文的意蕴、主旨。这一阶段还要相机进行思维训练，指点读书方法。
　　3．巩固阶段，侧重迁移运用训练。精心选择听与说、读与写的结合点，并以读写结合为重点，把从课文中学到的语言材料、表达手法、修辞手段等迁移运用于新的语境中，并转化为自己的东西。
　　4．教学全程，重视语料内化训练。内化不同于机械的积累，结合语境的积累才易于被内化。阅读教学过程促进语言材料内化的途径，一是诵读；二是在学文的各个环节，把积累与感知、品味、运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
　　（二）一“轮”以课外读物为本，进行文章阅读教学。有两种安排：一是腾出课堂教学的 1／4或互1／5时间用以自读，让学生根据自己的兴趣爱好自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。文章阅读教学必须贯彻以下原则：
　　1．自主性与统一性相结合。给学生充分的自主权，自由读写，自由思考，自由讨论，自由笔记。但充分的自主，不等于放任自流。教师必须是个组织者，根据年龄特点和学生的实际，制定既有弹性又相对统一的文章阅读目标，对阅读的数量和质量也应提出既有差异又大致统一的要求。对读书的方法除个别指导外，应进行统一的指导。此外，还应通过组织故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读写笔记交流展评，朗读、速读、读写知识竞赛等，对文章阅读进行必需的管理和检测。
　　2．广泛性和规定性相结合。学生文章阅读的材料，宜广不宜窄。但学生由于年龄、认识能力所限，对读物的选择存在一定的盲目性。这就要求教师对学生选择怎样的读物应有所规定。
　　这种文章阅读，一方面促进了语文阅读能力向文章阅读能力的转化，另一方面，从语文阅读中学得的语言可以在文章阅读中得到应证和强化，并且还可以从中丰富词汇，积累语文感性经验，反过来促进语文阅读能力的提高。同时，从大量的文章阅读中。可吸纳大量的文化、思想、科学领域的信息，提高学生的认识能力，既为习作提供源头活水，促进写作水平的提高，又有助于全方位提高学生的语文素质。

　
 
 
 
 
 
   
 

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