概要：生：不对，因为陈秉正认为这个中学生没有艰苦奋斗的精神，要严肃地教育他。生：这是陈秉正关心那中学生的成长，怕他走弯路，所以语重心长地教育他。师：那么请同学们自由朗读这段话，读出一本正经的语气。(学生自由朗读后，指名分角式读三人的话。注意读出感情来。)师：请概括第二段的段意。(略)师：××你现在明白了课前你提出的问题：文章第一段写陈秉正教人做活要求严格和他的手有什么关系了吗?生：明白了。陈秉正能干的手是靠艰苦奋斗的精神磨炼出来的。生：除了这些，还体现了他自己勤学苦练技术第一，还教活严格，真不愧为劳动模范。生：这样写是为了说明学习他的手，其实是要学习有这双手的人。师：对，××你的问题解决了吗?生：解决了，文章开始先写人，是先在读者心目中树立陈秉正这个特等劳动模范的高大形象，陈秉正人好，值得学习，那么他长成那样一双与众不同的灵巧能干的手就令人信服了。师：你们都领会了作者的写作目的了。这篇文章节选自赵树理的《套不住的手》，同学们可以设法借到这本书来看。激发兴趣，培养能力《手》课堂教学评析广州市东山区教育局教研室 符明东盘桂凤老师在《激发学习兴趣，优化课堂教学》一文说：“兴趣与

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生：不对，因为陈秉正认为这个中学生没有艰苦奋斗的精神，要严肃地教育他。

生：这是陈秉正关心那中学生的成长，怕他走弯路，所以语重心长地教育他。

师：那么请同学们自由朗读这段话，读出一本正经的语气。(学生自由朗读后，指名分角式读三人的话。注意读出感情来。)

师：请概括第二段的段意。(略)

师：××你现在明白了课前你提出的问题：文章第一段写陈秉正教人做活要求严格和他的手有什么关系了吗?

生：明白了。陈秉正能干的手是靠艰苦奋斗的精神磨炼出来的。

生：除了这些，还体现了他自己勤学苦练技术第一，还教活严格，真不愧为劳动模范。

生：这样写是为了说明学习他的手，其实是要学习有这双手的人。

师：对，××你的问题解决了吗?

生：解决了，文章开始先写人，是先在读者心目中树立陈秉正这个特等劳动模范的高大形象，陈秉正人好，值得学习，那么他长成那样一双与众不同的灵巧能干的手就令人信服了。

师：你们都领会了作者的写作目的了。这篇文章节选自赵树理的《套不住的手》，同学们可以设法借到这本书来看。

激发兴趣，培养能力

《手》课堂教学评析

广州市东山区教育局教研室 符明东

　

盘桂凤老师在《激发学习兴趣，优化课堂教学》一文说：“兴趣与学习成果往往有相辅相成的作用。”兴趣是情感目标之一。盘老师课堂教学中，把激发学生学习兴趣作为推动寻求新知的重要手段，达到培养学生对课文内容的理解、概括和表达这三种能力。

在语文教学中，培养学生的理解、概括和表达能力，是培养学生学习语文的最基本的能力，也是小学每个高年级学生必须具备的能力。学生这三种能力的形成和具务，必须通过每课书，每节课来训练。从盘老师教《手》的实录中，不难看出，老师运用“读、议”法，使学生对这类乏味的课文产生浓厚的兴趣。

学生的兴趣在于教师的引发，学生的能力在于教师有目的训练。教师要引发学生学习兴趣，首先要对教材有整体的理解，并根据课文特点，设计出可行的教学过程。从《手》的实录中看，显然，老师是按照“先写人后写手”这个特点来组织教学。课一开始，老师就明确告诉学生“手”有三个特点。这既是运用引疑法，引起学生去寻求答案的急切心理，又是向学生公布学习目标，让学生有目的去读议，探求、理解、概括和发表自己的看法。

从表面引入，让学生读议，引起兴趣；层层推进，让学生由果追因，训练学生三种能力。课文里写陈秉正的手三个特点，都是运用举例、对比的方法。这只是表象。盘老师就是通过这些表象，一步一步引导学生通过读书、议论、分析，最后归纳、概括出“手”具有坚硬有力、与众不同和灵巧能干的特点。然而，学生通过读议，概括出这三个特点，至此，还是停留在表面上的理解。陈秉正的手，为什么会有这些特点呢?因此，盘老师花了较多的时间引导学生读议课文的第8自然段。这是从理解“手”入手，到理解“人”的教学过程，这也是由果追因的教学过程，也是引导学生由表面去深究实质的过程。从三个学生的议论中，可以证明这点。如：

生：陈秉正的手是在劳动中练出来的。

生：陈秉正的手是在开荒垒堰中练出来的。

生：陈秉正的手是在改造家乡的艰苦劳动中练出来的。

这三个学生，一个比一个说得具体、深刻；一个比一个实质理解更准、更深、更高。这是学生学习语文三种能力得到提高的具体体现。
 
 
 

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