概要：生：画掉这几个词句后，我们知道了闰土是一个年轻而又天真活泼的孩子。师：说很好。再仔细地读一读这句话，看闰土还有怎样的特点。生：……师：让我们再来做一个练习，看有没有新的发现。请同学们用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有什么体会。生：这一换我们看出闰土还具有“健康”这样一种特点，因为他的脸是“紫色的”。生：闰土整天在海边瓜地看瓜，在海边拾贝壳、看跳鱼儿，他的脸经风吹日晒已经变成紫色的了，这恰好说明他非常健康。生：课文第二段说过，闰土是一个“忙月的儿子”，是一个穷苦人家的孩子，他生活在农村，不像作者那样整天呆在高墙大院之中，所以他的脸是“紫色的”。师：大家说得都很好。现在哪一位同学总结一下闰土具有哪些特点?生：闰土具有年少、健康、天真活泼这样几个特点。师：闰土具有这样一些特点，形象非常可爱。可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。生：我想“我”一定是一张苍白的脸，头上戴一顶瓜皮小帽，身上穿一件丝绸做成的小马褂。师：你为什么会这样

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生：画掉这几个词句后，我们知道了闰土是一个年轻而又天真活泼的孩子。

师：说很好。再仔细地读一读这句话，看闰土还有怎样的特点。

生：……

师：让我们再来做一个练习，看有没有新的发现。请同学们用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

生：这一换我们看出闰土还具有“健康”这样一种特点，因为他的脸是“紫色的”。

生：闰土整天在海边瓜地看瓜，在海边拾贝壳、看跳鱼儿，他的脸经风吹日晒已经变成紫色的了，这恰好说明他非常健康。

生：课文第二段说过，闰土是一个“忙月的儿子”，是一个穷苦人家的孩子，他生活在农村，不像作者那样整天呆在高墙大院之中，所以他的脸是“紫色的”。

师：大家说得都很好。现在哪一位同学总结一下闰土具有哪些特点?

生：闰土具有年少、健康、天真活泼这样几个特点。

师：闰土具有这样一些特点，形象非常可爱。可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

生：我想“我”一定是一张苍白的脸，头上戴一顶瓜皮小帽，身上穿一件丝绸做成的小马褂。

师：你为什么会这样想呢?

生：因为“我”是一个有钱人家的孩子，“家境也好”，所以他会是这样子。

生：他的身体一定不好，来一阵风就会吹倒，因为他整天呆在高墙大院中，连门都不出……

师：你们从“圆脸”的“圆”字还看出了什么?

生：我想他一定长着一张白白的胖脸，肚子也是鼓鼓的……

众：(笑)

师：你为什么这样想?

生：因为“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以他的脸一定又白又嫩；他整天不干活，肚子一定是大的。

众：(笑)

师：同学们的想像力很丰富。当然，实际的生活情况也许并不像我们同学所说的那样，但是我们今天并不是要讨论某个人的真实样子，我们今天是要学会一种方法棗想象的方法。

只要我们的想象合乎逻辑、合乎规律就行。

……

围绕球心 层层剖析

——《少年闰土》教学实录片断评介

青岛市教育局初教处 顾松堂

几年来，张伟老师致力于阅读教学改革，逐步形成了自己的风格，即他自己总结的“球形”阅读教学。“球形”阅读教学认为，文章内部是一个有机的整体，“球形”阅读教学的首要任务，在于发掘这一主旨，找出各部分的内在联系，进而体现这个“圆”。这里所选他执教的《少年闰土》中的片断，便是体现“球形”阅读教学特点的例证。

《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。文章有着浓厚的生活情趣，也饱含着深刻的思想情感；有作者难以忘怀的记忆，也有作者难以言表的怅惘。因此，引导学生理解语言文字，并且进而撩开语言文字这一“面纱”，捕捉作者思想变化的脉搏，理解其中的思想含义，是本课教学的重点和难点。张伟老师正是从文章的整体出发，确定了自己的教学思路棗围绕作者思想感情变化这一“球心”，引导学生对文章层层深入地进行剖析。上面所选“我”和闰土初次见面时一段的教学过程，若一般教师可能只引导学生理解闰土的外貌特点，因为“初次见面，”也许本没有许多好分析的。然而张伟却不，他在这里大加渲染，颇下了一番功夫。

首先，他引导学生通过“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一个明晃晃的银项圈”等语句了解少年闰土的外貌并且理解他的形象特点。张老师主要抓了“圆脸”“小毡帽”等词语，引导学生总结出了闰土的外貌形象特点：少年、健康。

其次，张伟老师并未因为学生了解了闰土的外貌形象就此罢休，他让学生通过删减和改换词语进行比较，初步理解了闰土的思想性格特点棗天真活泼。这是对语言文字更深层次的理解，是全面理解文章的必要环节。

就分析文章而言，理解到这个程度不仅可以说理解了语言文字，而且也可以说理解了语言文字的含义。但这里所欠缺的是理解作者的思想感情，是作者想要说却没有直接说出的东西，因而可以说，对语言文字含义的理解仅是浅层的。所以最后，张伟老师安排了又一教学环节棗让学生想象“我”的形象特点。“我”的形象文章中并未用语言文字直接说明，但“我”却时时因闰土的存在而产生着激烈的思想波动。因为“我”暗中无时不在和闰土进行着比较，闰土身上所具有的东西，正是“我”身上所没有的，而这种不同生活环境所造成的结果，是作者思想感情所不能容忍的。张伟老师紧紧把握作者的思路，从理解文章的内在含义出发所安排的这一教学环节，既是理解文章的整体要求，也保证了学生理解过程的整体性、连续性，不仅填补了学生认识上的空缺，而且为下面更准确更深刻地理解全文奠定了基础。

　
 
 
 

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