概要：师：我们回忆一下，刚学过的《鸟的天堂》一文，作者主要写了什么的静态，什么的动态?〔还怕学生不理解，联系已学过的课文，进一步考查，这样转入联系重点课文，底子更扎实。因而调动了绝大部分学生的积极性。〕生：作者写了大榕树的静态，鸟的动态。……师：作者怎样写的大榕树的静态?生：(读书回答，略)师：谁能说说作者怎样写的鸟的动态?生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。”“大的、小的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”“看清了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”“站在一根小枝上兴奋地叫着……”师：怎么了?生：所有这些都是动态的记叙。师：好，要说完整。有不同意见吗?生：在《鸟的天堂》一课里面，还有许多鸟活动时的动态，如：“后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了。”“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了树丛。”这些也都应当是鸟活动时的动态。〔多好啊!学生已经把思想深入到例话中去了。〕师：很好!谁还有意见?生：“大的、小的、黑的”这些不是鸟的动态，是静态。〔分辨得很仔细

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师：我们回忆一下，刚学过的《鸟的天堂》一文，作者主要写了什么的静态，什么的动态?

〔还怕学生不理解，联系已学过的课文，进一步考查，这样转入联系重点课文，底子更扎实。因而调动了绝大部分学生的积极性。〕

生：作者写了大榕树的静态，鸟的动态。

……

师：作者怎样写的大榕树的静态?

生：(读书回答，略)

师：谁能说说作者怎样写的鸟的动态?

生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。”“大的、小的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”“看清了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”“站在一根小枝上兴奋地叫着……”

师：怎么了?

生：所有这些都是动态的记叙。

师：好，要说完整。有不同意见吗?

生：在《鸟的天堂》一课里面，还有许多鸟活动时的动态，如：“后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了。”“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了树丛。”这些也都应当是鸟活动时的动态。

〔多好啊!学生已经把思想深入到例话中去了。〕

师：很好!谁还有意见?

生：“大的、小的、黑的”这些不是鸟的动态，是静态。

〔分辨得很仔细。〕

师：是静态，为什么?

生：因为“大的、小的、黑的”这些不会动。

师：对!这些是写鸟的形状和颜色，不是动态，是静态。还有吗?

生：我觉得“我们把手一拍”和“我们继续拍掌”这是人的动态，不是鸟的动态。

〔很好，一边听一边动脑筋。〕

师：好!你听得很仔细。现在大家考虑这样一个问题：作者写了大榕树的静态，又写了鸟的动态。如果作者只写大榕树的静态或只写鸟的动态好不好?为什么?

〔好，抓住了静态和动态的联系。教师抓住了例话的思路。〕

生：因为题目是《鸟的天堂》，如果只写大榕树的静态，或只写鸟活动时的动态，不能给读者留下一个深刻的印象，所以不好。

师：不能留下什么深刻印象?谁来补充。

〔对，看一看学生是否真理解。〕

生：读者就不知道鸟在一个什么环境中是怎样生活的。

师：对，只有这两部分都写了，我们对鸟在鸟在天堂里怎样生活，才会留下深刻的印象。

　

五、联系学习所得，把感性认识上升到理性认识。

〈一〉观察事物时，要注意事物的静态和动态的哪些方面?

〈二〉读书或写文章，注意了事物的静态和动态各有什么好处?

六、抓住概念之间的联系，深化理解

师：还有什么不懂的问题吗?

生：以前我们学习了“抓住事物的特点，就能把文章写得具体生动”，今天我们为什么又要学习静态和动态呢?

〔概念之间的联系，是思维发展的规律，只有这样，才能加深认识。〕

师：这个问题提得很好，说明你把新知识和旧知识联系到一起了。我们首先要明确，事物的静态和动态与事物的特点有什么联系，谁能说一说?

生：静态和动态就是事物的特点。

师：对!我们过去虽然不知道静态和动态，但是抓住了事物的特点，实际上就是注意了事务的静态和动态。因此，我们写出来的文章也有很多是生动感人的，只不过我们不知道那是事物的静态和动态。今天通过学习，我们知道了静态和动态就是事物的特点。

〔这段话讲解得深入浅出，教师是用了苦心的。〕以后观察事物时，我们就要有意识地去观察事物的静态和动态。这样写出来的文章，一定会更加生动感人。

七、指导学生联系自己的读写实践，加深体会

〈一〉教师具体指导学生运用静动知识评论《东北虎》两个小片断。

〈二〉指导学生联系自己的读写实践谈体会。

师：同学们评论得很好，下面请大家结合自己平日读书或作文中的具体例子谈谈收获或体会。

生：我写《游中山公园》一文，在写樱花时，光写了花的美丽，没有写樱花是怎样落下来的。第二次我修改时，写上了樱花落下来的时候的动态，这样写就比较生动了。

〔谈自己作文的体会，很真切，眼见作文能力在提高。〕

师：谈得很好，谁再讲一讲?

生：《火烧云》一课中，这样写的：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的。”这是静态的描写。“过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。”这是动态的描写，这样一静一动，就把文章写活了。

〔眼见读的能力在提高〕

……

生：我以前就愿背一些古诗，今天学习了静态和动态，我更愿意背古诗了。

师：为什么?

生：古诗虽只有短短的四句话，但在这短短的四句话里却有静态和动态的记叙。〔好!〕

《望庐山瀑布》这首诗：“日照香炉生紫烟”，这是动态的描写。“遥看瀑布挂前川”，这是静态的描写。“飞流直下三千尺”，这是作者描写瀑布一泻千里那雄伟的样子，是动态的描写。“疑是银河落九天”，这是作者描写静态和动态而引起的联想。这样一静一动，静动结合，瀑布流水的样子就展现在我们眼前了。

〔学生的潜力!有一定难度的课文才能给学生留出思考的余地，才能有效地发展智力。〕

　

引人入胜——

宋君老师一则“读写例话”的学习指导读后(摘录)

袁微子

宋君老师的教学，给我们留下几个比较鲜明的印象。

宋君老师在哪些方面下了苦功夫呢?从实录来体会，看来至少有以下三个方面：

第一，对教材钻研得相当深。这个“深”并不是指超出了具体教材的要求和范围，外加什么东西，而是实事求是地把要教的教材理解清楚。宋老师的一个重要的教学指导思想恐怕是，没有把课文一篇篇孤立开来。而是用一条进行读写训练的线把有关的课文串起来。这是如何钻研教材的重大变化。从实录看，由于宋君老师按这样正确的教学思想来引导学生把《鸟的天堂》、《火烧云》等课文都自觉地联系起来，由具体到抽象，形成概念，获得读写知识，从而指导了读写。

第二，对教学抓得相当严。这个“严”不单是指的对学生要求严格。更重要的是，教师首先对自己要求严格。宋老师安排教学步骤，有一条思路贯穿着。这条思路关系到教学是否见效，因而必须清楚，并且严格控制。宋老师对一篇课文，胸中有这样一个谱，一个如何训练的谱，那就是：以自己的思路去引导学生的思路，逐步提高，逐步深入，为发展学生思维，培养学生自学能力提供肥沃的土壤和发芽开花的种种条件。

第三，对学生引得相当细。这个“细”不是指的不放松一个字一个词或一个句子。从表面看，宋老师很重视这些细处，但这只是现象，其实质是通过字、词、句，抓住学生思想发展过程中每一个细小的幼芽。看实录，学生发言中有某个词用得不确切，宋老师注意到这是反映了学生的思想上还有个问题没有解决好；学生提出了某个问题，宋老师注意到这不单是说明对这句话不了解，而且是在对事物的认识上还缺乏具体的实感。这样从细小处着手，打开学生思维之门。学生开展思维，往往从一条细小的缝开始，教师看准了，懂得学生的心了，从这个细处抓下去就把学生的思想引入另一番天地。例如，这堂课的最后，学生既谈出了读的新体会，又谈了写的新体会，这是多么可贵的收获。有的体会，例如对《望庐山瀑布》的动静关系的描述，恐怕即使成人读诗，也未必个个能如此丝丝入扣。涓涓细流，汇成大川，读写基本功训练，正是这样扎扎实实地、一步一个脚印地打下基础的。
 
 
 

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