概要： 语文教育理念的杂乱无章使不少语文教师无所适从。什么是“语文”至今没有定论，有人说，“语文就是语言，就是平常说的话，嘴里说的话是口头语文，写到纸上面的叫书面语言，语是口头语言，文是书面语言”；有人说，“语是口头语言，听和说；文是书面语言，读和写”；还有人说，“语是语言和文学，语言和文章，语言和文字”……真可谓是众说纷纭。于是，语文教育权威、专家推崇谁的理论，语文教育的侧重点就落在谁的说法上。还有语文教育的“文道之争”、“人文性和工具性之争”、“突出工具性和文学性之争”等等，语文教育的性质、功能、目的的长期争论不休，含糊不清，都直接影响教材的编写和语文教师教学方法的选择及语文教育的效果。语文教学方法的层出不穷，各成一派的热热闹闹，令语文教师应接不暇，可真正推广应用并取得大面积丰收的教法的似乎不多。语文教育理念的纠缠不清，反而使关心它的人莫名其妙。埋头苦教有好的结果?大家知道，语文学习的外延和生活的外延相等，生活中处处有语文，要把语文课和生活结合起来，应树立大语文教育观。事实上语文教育的内容历来十分单一，学生死学课本，教师捧教语文书，每学期师生共同把三十来篇课文精

反思语文教育——兼与程翔先生商榷,标签：语文教学反思范文,http://www.51jxk.com
    语文教育理念的杂乱无章使不少语文教师无所适从。什么是“语文”至今没有定论，有人说，“语文就是语言，就是平常说的话，嘴里说的话是口头语文，写到纸上面的叫书面语言，语是口头语言，文是书面语言”；有人说，“语是口头语言，听和说；文是书面语言，读和写”；还有人说，“语是语言和文学，语言和文章，语言和文字”……真可谓是众说纷纭。于是，语文教育权威、专家推崇谁的理论，语文教育的侧重点就落在谁的说法上。还有语文教育的“文道之争”、“人文性和工具性之争”、“突出工具性和文学性之争”等等，语文教育的性质、功能、目的的长期争论不休，含糊不清，都直接影响教材的编写和语文教师教学方法的选择及语文教育的效果。语文教学方法的层出不穷，各成一派的热热闹闹，令语文教师应接不暇，可真正推广应用并取得大面积丰收的教法的似乎不多。语文教育理念的纠缠不清，反而使关心它的人莫名其妙。埋头苦教有好的结果?
大家知道，语文学习的外延和生活的外延相等，生活中处处有语文，要把语文课和生活结合起来，应树立大语文教育观。事实上语文教育的内容历来十分单一，学生死学课本，教师捧教语文书，每学期师生共同把三十来篇课文精耕细作，到最后都感到索然无味。至关重要的语文教材内容陈旧、前后衔接性差、编排序列杂乱，也无不在困扰和制约教师和学生的语文教学活动。课堂狭小的语文学习空间，手中呆板的语文教材，把语文的学习和丰富多彩的生活语文割裂开来，使师生丧失了对语文的热情。同时，语文教学参考书的刻板和落后，更是抹杀了师生的创造性和创造力。本来，课文带有很多的模糊性和多义性，大至主题小至一句话一个字，都可能有不同的理解，但经过“教参”模式化的阐述，答案就只有一个了，容不得语文教师的个性和发挥。在几乎是凝固的教材和教学参考书束缚下，语文教师又能做些什么呢？显然，语文教学不尽人意的根本原因不全在于语文教师，教师的自身束缚仅仅是一个方面，更多的是来自其他束缚。
                                                 
                     “追求科学”的科学
    程先生在文中说：“目前，我国的语文学科体系较之以前是取得了很大进步，但还是不健全的……我们对中学生学习语文量的要求就不太明确。中学语文知识和能力体系是怎样的？读、写、听、说的目标体系应该是怎样制定？在这些问题上还有待完善……建立语文学科比较完整的知识体系和能力体系是一项重要而迫切的任务。”这里科学性的显然指的是语文学科体系，即“知识体系和能力体系”，至于怎样“建立”程先生同样语焉不详。那么，是不是有了“科学的知识体系和能力体系”，语文教育的种种问题就可以解决了呢？程先生除了说“并不是随便什么人都可以当教师的”，又“立”了什么呢？
    语文学科的确需要追求科学性，但决不能仅仅是体系的科学性。首先要改革语文的考试方法和内容，讲究语文考试的方法和内容的科学性，避免应试教育对语文教育的冲击。只有科学的语文考试方法和内容，才能彻底改变考什么教什么怎么考怎么教，以考试为目的以考试为中心的应考局面。由于种种原因限制，语文考试的方法目前尚只能采取笔试的形式，重点是针对考试的内容进行改革，尤其是试题设计的科学性不容忽视。多、全、散，深、难、偏、怪，复杂繁琐的语文试题格局，缺乏科学性的标准答案，难能科学地体现核定人才和培育人才的双重任务。科学的语文考试才能正确地引导语文教学。
    其次要更新语文教育观念，也就是说用科学的教育理论武装人。一是明确树立现代教育的师生观，教师要有为学生服务的思想，讲究民主建立教学相长互助的的师生关系，尊重和发展学生的人格和个性，最大限度地发挥学生学习语文的主动性和积极性；二是积极树立正确的语文教育观，中小学语文教育重在应用重在培养人，把语文教学和社会生活联系起来，让学生加深对语文的理解，把学得的语文延伸到生活中去。语文教师尤其要培养学生良好的语文学习习惯，教给学生学习语文的方法。只有科学的语文教育理论指导，才能科学地运用教学方法，科学地提高学生的语文水平。
    再次，科学地编排教材和教学参考书同样重要。既要考虑选择课文的时代性，又要兼顾课文的典范性；既要课文的政治性，又要课文的人文性；既有语文知识的系统性，又有知识的简明与适用；既有语文能力的深化，又有语文能力的提高。增强课文之间、课本之间的联系，对中小学的语文课本要统筹兼顾，克服没有梯度的简单重复、知能层次不清的缺陷。语文教学参考书提供给人的不是那种对课文唯一的解释，注重把不同的分析呈现让人借鉴，并及时吸收新的研究成果充实参考书，打破参考书一成不变的编排体例，让参考书给教师真正起到“参考”作用，而不是告诉人现成的标准的答案。

    总之，对语文教育的一些问题需要继续深入地思考和研究，“破”也好“立”也好，均离不开理性与科学。

[作者附言] 本人笔名“千言万语”，这是发送给“www.51jxk.com”的第三篇文章，前两篇分别为《语文课走向何方——听语文公开课有感》、《一个语文教师的困惑》，都有很高的阅读次数，有些朋友还作了言简意赅的评论和留言，这也说明语文教育仍然被人热切地关注着。本人始终认为：语文教育如果宏观上不进行彻底的改革，一些微观上的动作无济于事。

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