概要：掌握了情景交融的写作手法，学生在平时的作文中也可以灵活运用。如要表达自己心情好，可以不用直接说“我今天心情真愉快”，而说“窗外阳光明媚，鸟儿在唱歌，花儿在微笑”。要表达自己心情不好，也不必直说“我今天心情真郁闷”，而说“窗外乌云密布，小草垂着头，小溪在呜咽”。这样写出来的文章会留给读者更多的想像空间，使文章显得含蓄蕴藉。以上，笔者从三个方面谈到了如何挖掘新课标教材中的写作资源的问题。实际上，教材中的写作资源归纳起来主要有两大类，即有形的资源（诗词名句、典型人物和事例、写作手法等）和无形的资源（文本中蕴涵的情感、态度和价值观）。当然，开发教材中写作资源的方式还有很多，例如扩写缩写，将教材中的古诗译成白话诗，将小说改编为剧本等等。笔者相信，只要师生们共同努力，同行们深入探索，教材文本中的写作资源定会被源源不断地开采出来，学生语文素养的整体提升，学生写作能力的普遍提高，将不再是遥遥无期！ 参考书目：《新课程有效教学疑难问题操作性解读》，王玉强主编，北京教育科学出版社，2008年4月。 上一页 [1] [2]

新课标教材文本——学生写作的资源宝库(人教版教学论文),标签：语文新课标内容,http://www.51jxk.com
掌握了情景交融的写作手法，学生在平时的作文中也可以灵活运用。如要表达自己心情好，可以不用直接说“我今天心情真愉快”，而说“窗外阳光明媚，鸟儿在唱歌，花儿在微笑”。要表达自己心情不好，也不必直说“我今天心情真郁闷”，而说“窗外乌云密布，小草垂着头，小溪在呜咽”。这样写出来的文章会留给读者更多的想像空间，使文章显得含蓄蕴藉。
以上，笔者从三个方面谈到了如何挖掘新课标教材中的写作资源的问题。实际上，教材中的写作资源归纳起来主要有两大类，即有形的资源（诗词名句、典型人物和事例、写作手法等）和无形的资源（文本中蕴涵的情感、态度和价值观）。当然，开发教材中写作资源的方式还有很多，例如扩写缩写，将教材中的古诗译成白话诗，将小说改编为剧本等等。笔者相信，只要师生们共同努力，同行们深入探索，教材文本中的写作资源定会被源源不断地开采出来，学生语文素养的整体提升，学生写作能力的普遍提高，将不再是遥遥无期！
 
参考书目：《新课程有效教学疑难问题操作性解读》，王玉强主编，北京教育科学出版社，2008年4月。
 
 
 

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