概要：以此为基础，我们完全可以把语文课堂提问的目的界定为学生的责任感、批判精神和合作交往精神的培养而不是具体的知识掌握。“因为对话并不是把某种真理、意义、态度等传递给另一方的方式和手段，对话过程本身‘揭示’了真理，它使真理‘显现’出来，从而通过学生的理解而接受”。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，最终实现“学会学习”“学会生存”“学会认知”“学会做人”。在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。在问题（对话话题）的设置过程中我们可以借鉴郑逸农老师和崔国久老师的“非指示性”教学理念，采用“互动——生成”的模式，根据学生情况加以确定。要留出足够时间让学生阅读文本。在语文对话式教学中，提问、质疑是一个很重要的方面，只有学生能提问、质疑，形成与老师的对立面，才会有对话的热烈气氛。而在答问过程中，教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，

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以此为基础，我们完全可以把语文课堂提问的目的界定为学生的责任感、批判精神和合作交往精神的培养而不是具体的知识掌握。“因为对话并不是把某种真理、意义、态度等传递给另一方的方式和手段，对话过程本身‘揭示’了真理，它使真理‘显现’出来，从而通过学生的理解而接受”。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，最终实现“学会学习”“学会生存”“学会认知”“学会做人”。在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。
在问题（对话话题）的设置过程中我们可以借鉴郑逸农老师和崔国久老师的“非指示性”教学理念，采用“互动——生成”的模式，根据学生情况加以确定。要留出足够时间让学生阅读文本。在语文对话式教学中，提问、质疑是一个很重要的方面，只有学生能提问、质疑，形成与老师的对立面，才会有对话的热烈气氛。而在答问过程中，教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，放下自己的“师道尊严”，走到学生中间去，与学生一起进行民主、平等、自由、和谐、无拘无束的对话。要鼓励全体学生都积极参与到问题中来，表达自己独特的理解、感悟和体验。学生是围绕某一话题进行的自由式发言，并不在于“是”与“否”，“对”与“错”，而在是否在自主学习中动了脑筋，在于说的是不是自己的观点。同时，教师要调动自己的教学智慧，采用行之有效的方法，最大限度地挑起学生的对话欲望，激发他们的交流热情。
对话教学不仅仅是对话本身，它有一整套的思想与方法，主要的还是一种先进的教学理念。诚如李镇西老师所说，真正的对话情境教学还没有开始。然而，我们完全可以通过具有对话特质的课堂提问贯彻对话的本质，培养学生对话的“集体”环境。教师讲民主、平等，双方无拘无束，自由坦诚地袒露襟怀，时时使课堂成为精神愉悦的、畅快的交流的场所。融洽、合作、互敬的师生感情关系，为学习营造良好的动力机制。有了这样一个和谐而宽松的生成空间，其他的一切也因此而具备了种种的可能性。当“对话”作为一种基本理念和教学思想根植于教师和学生的头脑中时，教育也就走向了通衢大道。
对话教学作为教学的又一新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀。对话时代虽然已向我们走来，但“非对话的传统”远远没有结束。要使民主、平等成为我们课堂的主旋律，还需我们不断努力。

主要参考资料：
《被压迫者教育学》(巴西)保罗弗莱雷 华东师范大学出版社 顾建新等译
《语文学习》2003年第1期
《对话教学初论》刘庆昌

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