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《苏州园林》说明结构的说课稿 (苏教版八年级上册)

[01-04 20:39:08]   来源:http://www.51jxk.com  语文评课说课   阅读:8469

概要:解决策略:1、给出文章原题目《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》,抓住“诸”字释疑,并让学生在文中找出相关词语“共同”“总是”,概括出苏州园林总特征“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”【设计意图】引导学生要有文本意识,培养学生的审题、解题能力•2、适时介绍作者及写作背景。理解作者的“眷”情。【设计意图】知人论世,能帮助学生进一步理解文本内容,体会作者的情感并产生共鸣3、苏州园林与“图画”有什么联系?•内容上:都以山水为灵魂•意境上:都是自然、和谐、闲适的。【设计意图】把握苏州园林“图画美”的内涵,为后面难点的突破做个铺垫(四)筛选概括,把握特征1、作者怎样写出苏州园林“图画”这一特征的?学生再读课文,画出与“图画”有关的句子2、这些句子分别从哪些方面具体说明这一特征的?【设计意图】让学生养成圈点批注的读书习惯;培养学生提取、概括重要信息的能力;让学生结合具体内容认知“总分总”的说明结构。预测学生可能出现的问题及应对措施:1、学生可能归纳不出来概括的方面,要指导他们把握语言标志,认清说明对象。2、归纳时,可能与课文

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解决策略:1、给出文章原题目《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》,抓住“诸”字释疑,并让学生在文中找出相关词语“共同”“总是”,概括出苏州园林总特征“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”
【设计意图】引导学生要有文本意识,培养学生的审题、解题能力
• 2、适时介绍作者及写作背景。理解作者的“眷”情。
【设计意图】知人论世,能帮助学生进一步理解文本内容,体会作者的情感并产生共鸣
3、苏州园林与“图画”有什么联系?
• 内容上:都以山水为灵魂
• 意境上:都是自然、和谐、闲适的。
【设计意图】把握苏州园林“图画美”的内涵,为后面难点的突破做个铺垫
(四)筛选概括,把握特征
1、作者怎样写出苏州园林“图画”这一特征的?
学生再读课文,画出与“图画”有关的句子
2、这些句子分别从哪些方面具体说明这一特征的?
【设计意图】让学生养成圈点批注的读书习惯;培养学生提取、概括重要信息的能力;让学生结合具体内容认知“总分总”的说明结构。
预测学生可能出现的问题及应对措施:
1、学生可能归纳不出来概括的方面,要指导他们把握语言标志,认清说明对象。
2、归纳时,可能与课文内容安排顺序不一致,可顺势引导学生思考作者的写作顺序,并注意与第二段内容的相呼应。
(五)理清思路,认知结构
“游览者必然也不会忽略另外一点”,这个“另外一点”能否和前面内容调换顺序?四个“讲究”能否调换顺序?
【设计意图】“作者思有路,遵路识斯真。” 理清思路,既要综观全文,看清总体思路;又要细读片段,看清局部思路。理解说明文“言之有序”特点,以及正确反映客观规律的结构。
 
(六)深入探究,突破难点:
文章怎样表现出“自然之趣,和谐之美”的?
【设计意图】通过文本信息的获得,形成自己独特的思维方式。
(七)再读课文,合作探究
作者为什么用这样的结构、这样的顺序来写?
在课堂上留足时间给学生讨论、探究,还要有一个交流的平台,采取四人小组交流的方式,把探究的内容补充得更完善,最后就是学生代表的发言。
明确:为主题服务,突出说明对象特征;遵循客观规律
【设计意图】让学生认识结构要为主题服务的作用。培养学生在阅读作品后能有自己的阅读体验,并提高思维能力。通过小组合作学习,尽量让学生与学生之间产生对话,让每一位学生都有发言的机会,真正达到交流的目的。
(八)联读巩固:《天坛之美》
卡莱尔说过:“书籍——当代真正的大学。”
语文课标要求课外“广泛阅读各种类型的读物”,意在培养学生的阅读习惯,扩大学生的课外阅读量,并开阔学生的视野,引领他们进一步探求传统建筑的文化内涵,丰富学生的心灵。提升学生自我解读文本的能力,进一步了解“总分总”结构的特点及作用。
(九)读写结合,迁移练习:口头仿写第2段的两句话
【设计意图】激发学生进行语文创新性学习的兴趣,不断提高学生的语文素养
(十)作业:将课上的仿写扩展成一篇400字左右的短文。
• 要求:用总分总的结构突出说明对象特征。
【设计意图】 在设计作业时,注重作业的价值,将作业的功能定位在补充巩固与能力迁移两个方面上;重视读文,关注动笔。

七、说板书设计
 

朱玉婷

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