概要：解决策略：1、给出文章原题目《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》，抓住“诸”字释疑，并让学生在文中找出相关词语“共同”“总是”，概括出苏州园林总特征“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”【设计意图】引导学生要有文本意识，培养学生的审题、解题能力•2、适时介绍作者及写作背景。理解作者的“眷”情。【设计意图】知人论世，能帮助学生进一步理解文本内容，体会作者的情感并产生共鸣3、苏州园林与“图画”有什么联系？•内容上：都以山水为灵魂•意境上：都是自然、和谐、闲适的。【设计意图】把握苏州园林“图画美”的内涵，为后面难点的突破做个铺垫（四）筛选概括，把握特征1、作者怎样写出苏州园林“图画”这一特征的？学生再读课文，画出与“图画”有关的句子2、这些句子分别从哪些方面具体说明这一特征的？【设计意图】让学生养成圈点批注的读书习惯；培养学生提取、概括重要信息的能力；让学生结合具体内容认知“总分总”的说明结构。预测学生可能出现的问题及应对措施：1、学生可能归纳不出来概括的方面，要指导他们把握语言标志，认清说明对象。2、归纳时，可能与课文

《苏州园林》说明结构的说课稿 (苏教版八年级上册),标签：评课说课大全,http://www.51jxk.com
解决策略：1、给出文章原题目《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》，抓住“诸”字释疑，并让学生在文中找出相关词语“共同”“总是”，概括出苏州园林总特征“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
【设计意图】引导学生要有文本意识，培养学生的审题、解题能力
• 2、适时介绍作者及写作背景。理解作者的“眷”情。
【设计意图】知人论世，能帮助学生进一步理解文本内容，体会作者的情感并产生共鸣
3、苏州园林与“图画”有什么联系？
• 内容上：都以山水为灵魂
• 意境上：都是自然、和谐、闲适的。
【设计意图】把握苏州园林“图画美”的内涵，为后面难点的突破做个铺垫
（四）筛选概括，把握特征
1、作者怎样写出苏州园林“图画”这一特征的？
学生再读课文，画出与“图画”有关的句子
2、这些句子分别从哪些方面具体说明这一特征的？
【设计意图】让学生养成圈点批注的读书习惯；培养学生提取、概括重要信息的能力；让学生结合具体内容认知“总分总”的说明结构。
预测学生可能出现的问题及应对措施：
1、学生可能归纳不出来概括的方面，要指导他们把握语言标志，认清说明对象。
2、归纳时，可能与课文内容安排顺序不一致，可顺势引导学生思考作者的写作顺序，并注意与第二段内容的相呼应。
（五）理清思路，认知结构
“游览者必然也不会忽略另外一点”，这个“另外一点”能否和前面内容调换顺序？四个“讲究”能否调换顺序？
【设计意图】“作者思有路，遵路识斯真。” 理清思路，既要综观全文，看清总体思路；又要细读片段，看清局部思路。理解说明文“言之有序”特点，以及正确反映客观规律的结构。
 
（六）深入探究，突破难点：
文章怎样表现出“自然之趣，和谐之美”的？
【设计意图】通过文本信息的获得，形成自己独特的思维方式。
（七）再读课文，合作探究
作者为什么用这样的结构、这样的顺序来写？
在课堂上留足时间给学生讨论、探究，还要有一个交流的平台，采取四人小组交流的方式，把探究的内容补充得更完善，最后就是学生代表的发言。
明确：为主题服务，突出说明对象特征；遵循客观规律
【设计意图】让学生认识结构要为主题服务的作用。培养学生在阅读作品后能有自己的阅读体验，并提高思维能力。通过小组合作学习，尽量让学生与学生之间产生对话，让每一位学生都有发言的机会，真正达到交流的目的。
（八）联读巩固：《天坛之美》
卡莱尔说过：“书籍——当代真正的大学。”
语文课标要求课外“广泛阅读各种类型的读物”，意在培养学生的阅读习惯，扩大学生的课外阅读量，并开阔学生的视野，引领他们进一步探求传统建筑的文化内涵，丰富学生的心灵。提升学生自我解读文本的能力，进一步了解“总分总”结构的特点及作用。
（九）读写结合，迁移练习：口头仿写第2段的两句话
【设计意图】激发学生进行语文创新性学习的兴趣，不断提高学生的语文素养
（十）作业：将课上的仿写扩展成一篇400字左右的短文。
• 要求：用总分总的结构突出说明对象特征。
【设计意图】 在设计作业时，注重作业的价值，将作业的功能定位在补充巩固与能力迁移两个方面上；重视读文，关注动笔。

七、说板书设计
 

朱玉婷

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