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《雨霖铃》说课稿(原创)(粤教版高一必修说课)

[10-16 16:56:16]   来源:http://www.51jxk.com  语文评课说课   阅读:8565

概要: 《雨霖铃•寒蝉凄切》说课稿各位评委、各位老师:我今天说课的题目是粤教版高中语文必修三第四单元的柳词《雨霖铃•寒蝉凄切》。下面我从教材分析、学情介绍、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、效果评价等七个部分来进行说明。一、教材分析(一)单元教学目标本单元总的教学目标是,培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力,包括风格、意象、意境、表现手法等方面,激发学生诵读古典诗歌的兴趣。(二)课文特点及在单元中的地位1、宋代婉约派的代表作这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓绝、但一生仕途坎坷不济的柳永在深秋雨后的傍晚时分,离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“别离”为线索,用白描、铺叙、点染的手法,细致地描写了情人话别时难舍难分的情景,景中见情,以情带景。其中的“杨柳岸、晓风残月”被誉为千古名句。 2、重点讲读课本单元是古典诗歌单元,即古典诗歌(2),包括唐宋诗词及元曲,其中宋词选取的是柳永、苏轼、李清照、辛弃疾、李煜及姜夔等人的词作。六人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表,并称“苏辛”,而柳永、李清照、李煜、姜夔

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 《雨霖铃•寒蝉凄切》说课稿

各位评委、各位老师:
我今天说课的题目是粤教版高中语文必修三第四单元的柳词《雨霖铃•寒蝉凄切》。下面我从教材分析、学情介绍、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、效果评价等七个部分来进行说明。
一、教材分析
(一)单元教学目标
本单元总的教学目标是,培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力,包括风格、意象、意境、表现手法等方面,激发学生诵读古典诗歌的兴趣。
(二)课文特点及在单元中的地位
1、宋代婉约派的代表作
这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓绝、但一生仕途坎坷不济的柳永在深秋雨后的傍晚时分,离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“别离”为线索,用白描、铺叙、点染的手法,细致地描写了情人话别时难舍难分的情景,景中见情,以情带景。其中的“杨柳岸、晓风残月”被誉为千古名句。  
2、重点讲读课
本单元是古典诗歌单元,即古典诗歌(2),包括唐宋诗词及元曲,其中宋词选取的是柳永、苏轼、李清照、辛弃疾、李煜及姜夔等人的词作。六人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表,并称“苏辛”,而柳永、李清照、李煜、姜夔是婉约派的代表人物,其中柳永是北宋第一个专力写词的文人,为婉约派四旗帜之一,誉为“情长”;李清照是宋代最杰出的女词人,为婉约派四旗帜之一,誉为“闺语”;姜夔虽不及以上五人有名,但也是词史上为数不多的能自度曲子的词人(柳永、李清照、姜夔)。六人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦,编选六人各富代表性的词来学习,通过比较,使学生了解完全不同的两种词风,进一步体会六位词人不同的创作风格。  
本课教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流,在学生理解词的内容后,教给鉴赏词的方法。通过个性化的鉴赏,体味词中表达的情感,分析作者是如何传情达意的,进一步了解词的特点和写法(情景交融、虚实相生、点染、白描、叠字、用典等),让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
(三)教学重、难点  
教学重点:(ppt展示)
1、在朗读中品味这首词的意境
2、引导学生体味这首词“点染”的艺术特色
3、在反复诵读的基础之上有感情地背诵课文
教学难点:(ppt展示)
1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧
2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
我确定以上教学重难点的理论依据是:①高中新课标及本单元教学目标。本单元总的教学目标是,培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力,包括风格、意象、意境、表现手法等方面,激发学生诵读古典诗歌的兴趣。②根据高一学生的思维特点和认知水平。本课的教学对象是高一年级的学生,他们对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触,但他们对诗词的理解和鉴赏还停留在较浅的层面上,他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以老师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。
二、学情介绍
(熟习教材是成功授课的前提,了解学生是因材施教的依据。)
本课的教学对象是高一年级的学生,他们对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触,但他们对诗词的理解和鉴赏还停留在较浅的层面上,他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以老师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。
三、教学目标
   《新课标》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力,能感受形象,品味语言,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪”。根据单元目标、《新课标》要求以及班级学生学情,确立如下三维目标:(ppt展示)  
    (一)知识与技能
1、了解柳永及其词作风格;了解词牌“雨霖铃”
2、以读带析,在诵读中体味《雨霖铃》的恋人之间的离别之情和凄清意境
3、把握典型意象的丰富意蕴;理解虚实结合的艺术表现手法
4、深刻体会《雨霖铃》“点染”的艺术特色
5、有感情地背诵课文
(二)过程与方法
在反复诵读的基础之上,以读带析,体味《雨霖铃》的恋人之间的离别之情和凄清意境,抓住主要意象,体味典型意象在表情达意上的作用及其象征意蕴。在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣。通过理解文句,分析意境,提高学生理解和鉴赏词的能力。主要采用诵读法、想象意境法、拓展法等来完成本课的教学任务。
引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法。
(三)情感态度与价值观:正确认识古代不同类型的离情别绪(时代局限性)  
为了完成以上教学目标,突破教学重、难点,我安排2个课时,第一课时完成知识与技能目标1、2、5;第二课时完成知识与技能目标3、4及情感态度与价值观目标。
四、教法学法(ppt展示)
(一)教学方法
为了更好地完成教学目标,培养学生鉴赏古典诗词的能力,本节课坚持贯彻以“教师为主导,学生为主体”的新课标理念,以诵读——情境——鉴赏为主线,尝试运用多媒体演示法、诵读法、想象意境法 、名句鉴赏法 、此外还灵活运用提问法、讨论法、点拨法、拓展法。
我确定以上教法的依据是:①新课标理念强调,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者,教学过程是师生交往、生生交往、共同学习的互动过程。因此,让学生在轻松和谐的思品学习环境中发现问题、解决问题,并达成师生、生生间的情感沟通,有利于学生良好个性的发展,有利于学生素质的全面发展,有利于课堂教学效率真正地提高。②高一年级学生的具体学情。
(二)学习方法
把握整体识背景  品味意象反复吟 
联想想象悟主旨  再现意境体诗醇
求同存异赏名句  质疑解疑见本真
扩展背诵常积累  灵活运用是高人
我确定以上学法的理论依据是:①新课程强调“以学生发展为本”的理念,强调师生互动,把课堂还给学生,让学生在自主、合作、探究中学习,体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念;②高一年级学生的具体学情。
五、教学过程(ppt展示)  
为了更好地完成教学任务,我把两课时的教学过程分为八环节来进行:(一) 新课导入(二) 简介作者词牌的来历(三) 诵读感知(四) 质疑解惑(五)情境再现(六)意象分析(七) 意象拓展
(八)表现手法 (九)作业
(一)导入:(ppt展示)
1、师生共同回忆有关离别的古典诗词。(课件展示)
江淹《别赋》:黯然销魂者,唯别而已矣!
王维《送元二使安西》
岑参《白雪歌送武判官回京》
王勃《送杜少府之任蜀州》
李白《赠汪伦》
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
高适《别董大》
李白《送孟浩然之广陵》
杨万里《晓出净慈寺送林子方》
……
2、老师说导语
今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉,来欣赏一首别离词,感受别离词的千种风情,进一步体悟“黯然消魂者,唯别而已矣”(江淹《别赋》)的人间至理。它就是北宋婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》。
之所以设计这一导入环节,有两个方面的考虑,一面复习旧知识,另一方面为本课的教学提供比较的材料,让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣,创设情境。
(二)、简介作者词牌的来历(ppt展示)
柳永是一个怎样的人,为什么要写这样一首词呢?词牌“雨霖铃”如何理解?这样就进入了教学过程的第二个环节:“简介作者以词牌。” (让学生根据课前的预习来回答此问题。)
设计这一教学环节有如下考虑。了解作者的身世及写作背景,对我们理解诗词内容会有很大帮助。这就是鉴赏诗词,常用的一种方法:知人论世。(板书)孟子曾说:“诵其诗,读其书,不知其人可乎?”就是这个道理。
(三)、诵读感知:完成知识与技能目标2、3(ppt展示)
就这首词而言,它的感情是怎样的呢?我让学生听朗诵名家的范读,感知作者情感。这样进入教学过程的第三环节:“诵读感知”。(板书)诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累,有效提高语文技能的好办法,即反复朗读,自然成诵。常言道书读百遍,其义自见,可见“读”在语文教学特别是在诗歌教学中的别样作用。值得注意的是,这里的“读”不仅仅是学生多种形式的反复诵读,当然还包括老师的范读。著名特级教师白金声老师在《朗读教学须“五有”》 一文中明确指出 “好的范读能够真实地生动地表达出课文的思想内容,创造性再现课文中各种人物的性格特征,把学生带到课文所描写的境界中去,引起想象,激发情感,加深印象。”鉴于此,为了更好地突破重点、解决难点,我就设计了这一重要的诵读环节。在这一环节中,我首先: 

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