概要： 您的位置： 中基网> 语文栏目>教学研究>实践研究>阅读教学 现代文阅读测试中值得重视的问题 ——谈“较高层次阅读能力” 顾德希 在现代文阅读测试中，重视对较高层次阅读能力的考查（主要体现在简答题和多选题），是近年来高考语文试卷的一个显著特点： 主观题的比重明显增大，而简答题所占分值已增加了一倍半。这种变化，应当说是有积极意义的。高考对中学教学的影响既深且巨，而高考中的现代文阅读测试十分注重对“能力”的科学检测，这对中学阅读教学也无疑是一种重要的启迪。长期以来阅读教学中的一大弊端，就是阅读能力训练的要求过于笼统。似乎除了“书读百遍、其义自见”等传统训练方法和课堂教学中的常规操作之外，说不出更多的既适用于现代教学模式又便于及时反馈的科学训练方法了。而高考阅读测度在对能力检测如何更加具体化、科学化上面，的确有许多突破，这正是提高阅读教学效率，特别是大面积上提高阅读教学效率的极好借鉴。如果说，前些年高考阅读测试尚较偏重于对基本能力的科学检测，可借鉴的地方尚存在较多局限，那么近年来简答题比重的增大，则反映了对较高层次阅读能力的关注。这对进一步研究学科能力的

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现代文阅读测试中值得重视的问题
　　　　　　　　 ——谈“较高层次阅读能力” 
顾德希

 
　　 在现代文阅读测试中，重视对较高层次阅读能力的考查（主要体现在简答题和多选
题），是近年来高考语文试卷的一个显著特点：
　　 主观题的比重明显增大，而简答题所占分值已增加了一倍半。这种变化，应当说是
有积极意义的。
　　高考对中学教学的影响既深且巨，而高考中的现代文阅读测试十分注重对“能力”
的科学检测，这对中学阅读教学也无疑是一种重要的启迪。长期以来阅读教学中的一大
弊端，就是阅读能力训练的要求过于笼统。似乎除了“书读百遍、其义自见”等传统训
练方法和课堂教学中的常规操作之外，说不出更多的既适用于现代教学模式又便于及时
反馈的科学训练方法了。而高考阅读测度在对能力检测如何更加具体化、科学化上面，
的确有许多突破，这正是提高阅读教学效率，特别是大面积上提高阅读教学效率的极好
借鉴。如果说，前些年高考阅读测试尚较偏重于对基本能力的科学检测，可借鉴的地方
尚存在较多局限，那么近年来简答题比重的增大，则反映了对较高层次阅读能力的关注
。这对进一步研究学科能力的培养，是有力的促进。
　　作为一名实地从事高中语文教学工作的教师，我以为首先应弄清什么是“较高层次
的阅读能力”。
　　所谓较高层次的阅读能力，这是立足于认知角度的一种提法。它不是指对词、句、
段、篇在一般意义上的理解，也有别于阅读过程中的发明创造。它所指的，应当是阅读
过程中比较复杂一点的分析综合能力，是在对词句一般表达意义准确理解、把握的基础
上，借助一定背景知识所进行的分析综合能力。
　　下面以95年高考25、26、27题为例，试对这种分析综合能力的特点进行说明。
　　为便于说明，附原文如下：
　　通观圣陶先生的语文教育思想，最重要的有两点。其一是关于语文学科的性质：语
文是工具，是人生日用不可缺少的工具。其二是关于语文教学的任务：教语文是帮助学
生养成使用语言的良好习惯。过去语文教学的成绩不好，主要是由于对这两点认识不清
。
　　语言文字本来只是一种工具，日常生活中少不了它，学习以及交流各科知识也少不
了它。这样一个简单的事实，为什么很多教语文的人和学语文的人会认识不清呢？是因
为有传统的看法作梗。“学校里的一些科目，都是旧式教育所没有的，唯有国文一科，
所做的工作包括阅读和写作两项，正是旧式教育的全部。一般人就以为国文教学只需继
承从前的传统好了，无须乎另起炉灶。这种认识极不正确，从此出发，就一切都错。旧
式教育是守着古典主义的：读古人的书籍，意在把书中内容装进头脑里去，不问它对于
现实生活适合不适合，有用处没有用处；学古人的文章，意在把那一套程式和腔调模仿
到家，不问它对于抒发心情相配不相配，有效果没有效果。旧式教育又是守着利禄主义
的：读书作文的目标在取得功名，起码要能得‘食廪’，飞黄腾达起来做官做府，当然
更好；至于发展个人生活上必要的知能，使个人终身受用不尽，同时使社会间接蒙受有
利的影响，这一套，旧式教育根本就不管。”
　　过去的第二点错误认识是把语文课看成是传授一门知识的课，因而要以讲为主。在
读文言文的时代，自然逐字逐句大有可讲，到了读白话文课本，就“从逐句讲解发展到
讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，大概有三十来年了。
可是也可以说有一点没有变，就是离不了教师的‘讲’，而且要求讲‘深’，讲‘透’
，那才好。”“我想，这里头或许有个前提在，就是认为一讲一听之间事情就完成了，
像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。语文教学乃至
其他功课的教学，果真是这么一回事吗？”
　　这就触及教育学上的根本问题：在教学活动中，教师起什么作用？圣陶先生的看法
是，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”。换句话说，教学
，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法
教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已
经众口传诵，那就是：“教是为了不教。”
　　25.第二自然段在批评旧式教育是守着古典主义和利禄主义时，实际上谈到了旧式教
育的三种弊端，请用自己的话分条简要概括。（每条不超过8个字）
本题在分析综合上大致要求这样几个步骤：(1)在发现关于古典主义和利禄主义的论
述各是两小层（分别用分号隔开），很难简单地把四层意思合为三点以后，应注意细读
有关“批评旧式教育”的全部文字——应注意题干上对这一思考范围的揭示。(2)有关旧
式教育的批评共300多字，应在此范围内筛选出体现思路的若干关键语句：“旧式教育”
“包括阅读和写作两项”，“古典主义”是“读古人的书……；学古人的文章……”“
利禄主义”是“读书作文的目标……”等等。(3)在以上提要的基础上，进行分析，区分
出三个要点：读……，写……，读写的目标……。(4)参照原文提法，在限定字数以内完
成对每一弊端的综合概括，即：读古人书死记硬背，作文章生硬模仿，只追求功名利禄
。
　　26.通观第二自然段，并参照第三自然段关于“第二点错误认识”的表述，概括说明
第一点错误认识是什么。（回答不得超过40字，注意语句的连贯）
本题在分析综合上大致要求这样几个步骤：(1)仔细审题，分析出题干所包含的两层
意思：要通观第二自然段才能说明第一点错误认识；第三自然段关于“第二点错误认识
”的表述，是既讲了错误认识，又讲了“因而”导致的错误主张，所以答题时也要兼顾
这两方面。（按：本题题干较费解。）(2)分析第二自然段的两个层次：开头两句，是承
第一段关于语文学科“性质”来谈某些人的错误认识；“是因为”以下论及了错误的主
张。(3)变换角度对第一句的内容进行概括提要。第一句原是从正面论述的，既是概括错
误认识，当然要改换述说的角度——弄不清语文是生活、学习、工作的重要工具。(4)对
“是因为”以下内容进行提要，概括出因而导致的错误主张——因而仍主张死记硬背、
生硬模仿去应付考试。二者合起来即是答案。
　　27.第三自然段中说“这里头或许有个前提在”，并打比方作了说明，这个“前提”
实际上说的是什么？（回答不得超过14字，注意语句连贯）
本题在分析综合上大致要求这样几个步骤：(1)全面看清题干要求，理解本题所要求
的是对原文“打比方”作说明中所体现的“前提”加以概括。(2)分析“比方”中所含观
点，即关键语“交付一件东西”是指什么说的，“便当”又是强调了怎样的意思。(3)联
系上文所论述的观点，对分析所得加以概括，即：把语文课看成简单传授知识。
从以上三例的分析中，我们可以看到，所谓较高层次的阅读能力（或者说阅读活动
中比较复杂一点的分析综合能力）仍是以“考试说明”中对现代文阅读的前两条规定（
能够理解词语在文中的含义、能够把握文中关键的语句）为基础的。没有哪一个题的分
析综合能够脱离这两条规定，倘若在词语或关键语句的认知理解上失误，那么分析综合
的正确进行便失去了保证。同时，我们还可以看到，这种分析综合能力的复杂性，常常
与以下几个问题有关。
　　（一）分析综合的范围
　　“考试说明”中有“辨别和筛选文中重要的信息和材料”的要求。辨别和筛选相关
信息的范围，其实也就是进行分析综合的范围。如果需要认定的相关语句（或需要联想
到的相关内容）较多，或虽然数量不多、但筛选面较宽，那么分析综合的难度就会相应
提高。比如25题，体现思路的若干关键语句，要在300多字的篇幅里进行筛选，26题不仅
要通观第二自然段，同时还要涉及一、三段，分析综合的范围都比较大。94年高考28题
所涉及的范围不到200字，29题完成分析综合只涉及不到100字，最难的30题所涉及的也
不足300字，所以从一定意义上说，其难度都不如95年的25、26题。倒是91年的31题（找
出两个具体描写崇敬之情的句子）和34题（解释“特殊”的日子），筛选范围较大，但
涉及到的关键语句远不如25、26题复杂。因此，似乎可以这样说，较高层次的阅读能力

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