概要：六、师生距离的远与近教育的过程是教育者和被教育者“心灵交流”的过程，只有情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。无论是生活上还是精神上，学生都渴望得到班主任的呵护。因此，在日常开放班级工作中，班主任必须积极探寻与学生心灵情感的交融点，使学生真正把班主任“当作自己的知心朋友，乐于向班主任敞开自己的心扉。在心与心的感应中，接受“无痕的教育”；在心与心的碰撞中，净化学生的灵魂。正所谓“亲其师，信其道”。 从管理角度讲，师生之间也必须有一个适度的距离。要让学生在适度的距离中清楚地意识到自己与班主任在学识、能力等方面的差距，从而对班主任保持应有的尊重；同样，班主任也只有依靠这种距离，才能把课堂教学与课后谈心，硬性规定与宽松氛围融合起来，使班级管理始终处于和谐的气氛中。师生之间如果距离过近，片面强调和学生“打成一片”，那么学生会与班主任称兄道弟，轻慢班主任应有的威信。不尊重其师，何谈“信其道”，何以“服管”？因此，班主任在班级管理的过程中，要注意角色定位，与学生之间保持一个适度的距离，努力将自己塑造成一个既可亲又可敬的班主任形象。七、思想工作的深与浅班主任做学生的思想工

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六、 师生距离的远与近
教育的过程是教育者和被教育者“心灵交流”的过程，只有情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。无论是生活上还是精神上，学生都渴望得到班主任的呵护。因此，在日常开放班级工作中，班主任必须积极探寻与学生心灵情感的交融点，使学生真正把班主任“当作自己的知心朋友，乐于向班主任敞开自己的心扉。在心与心的感应中，接受“无痕的教育”；在心与心的碰撞中，净化学生的灵魂。正所谓“亲其师，信其道”。
    从管理角度讲，师生之间也必须有一个适度的距离。要让学生在适度的距离中清楚地意识到自己与班主任在学识、能力等方面的差距，从而对班主任保持应有的尊重；同样，班主任也只有依靠这种距离，才能把课堂教学与课后谈心，硬性规定与宽松氛围融合起来，使班级管理始终处于和谐的气氛中。师生之间如果距离过近，片面强调和学生“打成一片”，那么学生会与班主任称兄道弟，轻慢班主任应有的威信。不尊重其师，何谈“信其道”，何以“服管”？
因此，班主任在班级管理的过程中，要注意角色定位，与学生之间保持一个适度的距离，努力将自己塑造成一个既可亲又可敬的班主任形象。
七、 思想工作的深与浅
班主任做学生的思想工作应该有一定的深浅度。教育学生的深浅度要根据学生的具体情况和教育的内容、目的去把握。有时候要“小题大做”、有时候要“大题小作”，该深则深，该浅则浅，要由浅到深、深入浅出、浅中见深和深中见浅。
学生犯了错误，教育一番，帮助学生明白了是非，让这个学生写了个检查，这只能说班主任工作仅仅做了很表面、很肤浅的教育工作，这仅仅是教育的开始，接下来班主任应该帮助他用实际行动改正错误。学生思想会出现反复，班主任就要深入抓，反复抓、长期抓；学生有些问题在大庭广众下是不暴露的，班主任就要深入到家庭，深入到社会。
一般来说，大道理包涵的思想更深刻。现在似乎一说大道理，人们就直说“空”，班主任们似乎也不愿与学生讲大道理了。我认为大道理应该讲，不讲大道理，小道理就成了无本之木，无源之水。有些大道理是永恒的，比如说爱国主义、集体主义、崇高理想、科学世界观人生观价值观、社会主义荣辱观等，这些都是人立身修养的根本，应大讲特讲。
八、外界诱惑的堵与导
我同传说中的大禹吸取了父亲治水的教训，易堵为导，劈三峡，开水道，终于使水龙俯首称臣，并成就了一番大来。班主任管理班级也存在着堵与导和问题。当今的中学生面临不少的外界诱惑，如早恋、上网聊天玩游戏、喝酒、抽烟、打架等。在实际管理工作中，一些班主任采取“堵”的方式较多。在一定的环境和条件下“堵”是必要的。“堵”表明了一些大是大非问题上的鲜明态度，减少了学生犯错误的可能性，有利于学生的成长。
但仅仅靠“堵”是不行的，过多地应用“堵”的方式，有两点不利；一是容易使学生成为班主任工作的“对立面”，增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。少数的班主任以“不出乱子”，采用“盯、吓、压、罚”等方式管理班级，表面上班级“平安无事”，实际上可能积蓄着不少的问题，这些问题发展到一定限度，便似狂涛怒浪般爆发。
因此，从长期看。“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提。通过引导，要让学生增强明辨是非、自我教育和抵御外界诱惑的能力。
九、 处理问题的缓与急
根据学生的年龄特征与个性差异，班主任在处理问题时如果能做到缓得适时，急得适当，将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强、脾气暴躁、自尊心强的学生应采用“冷处理”、“延长教育法”和“持久战”等，循序渐进，让学生自我思索、自我对比、自我反省。如果操之过急往往会引起学生激烈的反应，引起班主任与学生之间的强烈冲突，甚至使学生丧失学习和生活的信心。
强调缓的作用，并不是说时时处处以缓为好。相反，急的重要性不可忽视。比如学生做了一件好事时，他迫切想得到班主任的表扬，如果班主任不能抓住时机及时表扬，即使后来再补上，效果也不够理想。又如有些同学都知道的严重违纪事件，就应当立即处理，消除影响，如果拖着不处理，会带来一些不良“后遗症”。
十、他律与自律
教育的使命是什么？依愚见教学生学会做人、学会学习、为学生的终身发展奠定基础。教育的最高境界是什么？我以为是使学生从他律走向自律。当然这一过程是艰难的，是一个渐进的过程。
为了达到这一转变，接手301班以后，我即和同学商定了一系列的班规。我们的教室比较大，后面的空地也大。于是许多同学利用课间活动或活动时间在后面玩篮球，弄脏了墙面。于是我利用班会同学们商讨，我们应该不应该在教室玩篮球。及时讲了在教室玩球的危害。并制定了班规“谁以后在教室玩篮球就让他擦干净墙面的污点。后来果然有同学擦净了墙面。这是上学期的事了。本学期未发现同学在教室玩。同学从他律走向了自律。
自律与他律，还表现在学习上。许多同学没有养成好的学习习惯，上课不会记笔记，课后不会复习、不会总结，也就是我们说得不会反思。还有一些同学一上自习课就会无所适从。针对这种情况我采取了检查笔记本的作法和检查总结本的作法，使一些同学从他律走向自律。针对一些同学爱说话的毛病除用班规来约束，我还个别谈心。经过一学年来的努力同学们大都成为了有老师没老师一个样，自习课和讲课一个样。都基本上从他律走向了自律。
总之，我们只要用心去管理班级，我们的班级一定会更好，因为我们在路上。

 

石俊海

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