概要：参与初步的讨论：哪些是人法天地自然（自然界之自然），哪些是道法自然（自然而然之自然）第二板块——朗读课文，整体感知课文，基础检查【目标1、2，20分钟】1.点面结合朗读课文，起到既正音，又检查预习，又整体感受课文的目的，老师适时指点。2.字词检查。3.检测、校对预习2，并作简单讨论。明确：课文以人的情感变化为主要内容。4.顺着刚才的情感描写的语句，为课文补写几句感想作为课文的结尾。聆听式默读或朗读课文。按提示填写生字词语及课文基本理解。同桌或自我校对，订正。小组校对自己所划的人的情感变化的语句。在全班讨论中纠正。试写课文结尾。第三板块——换角度综述课文，进一步整体把握课文【目标3，10分钟】1.讲述，交流，评议。2.顺着大家梳理出来的语句，用小海龟的口吻，为课文写几句感想性的结尾。在小组中听或读改写的文章。参与小组讨论。参与全班讨论并批画自己的习作。试写第二种文章结尾。第四板块——理解课文核心词语：自然之道【目标3、4、5，20分钟】集体朗读课文，或分角色朗读课文。讨论预习4：课文中向导曾经说过“自然之道”这个词语，联系全文好好想一想，他说的自然之道，和课文标题中的

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参与初步的讨论：哪些是人法天地自然（自然界之自然），哪些是道法自然（自然而然之自然）
第二板块——朗读课文，整体感知课文，基础检查【目标1、2，20分钟】
1.点面结合朗读课文，起到既正音，又检查预习，又整体感受课文的目的，老师适时指点。
2.字词检查。
3.检测、校对预习2，并作简单讨论。明确：课文以人的情感变化为主要内容。
4.顺着刚才的情感描写的语句，为课文补写几句感想作为课文的结尾。 聆听式默读或朗读课文。
按提示填写生字词语及课文基本理解。
同桌或自我校对，订正。
小组校对自己所划的人的情感变化的语句。在全班讨论中纠正。
试写课文结尾。
第三板块——换角度综述课文，进一步整体把握课文【目标3，10分钟】
1.讲述，交流，评议。
2.顺着大家梳理出来的语句，用小海龟的口吻，为课文写几句感想性的结尾。 在小组中听或读改写的文章。
参与小组讨论。
参与全班讨论并批画自己的习作。
试写第二种文章结尾。
第四板块——理解课文核心词语：自然之道【目标3、4、5，20分钟】
集体朗读课文，或分角色朗读课文。
讨论预习4：课文中向导曾经说过“自然之道”这个词语，联系全文好好想一想，他说的自然之道，和课文标题中的“自然之道”，意思一样吗？
讨论要求以课文为据，有分歧，则回到课文中。插入必要的朗读等。
如果有必要，可以引入预习5的讨论：5.开动脑筋想想，我们怎样才能更好地帮助小海龟，让它避免被海鸟掠杀？
朗读课文。
参与自然之道讨论。

参与小海龟拯救策略的讨论。
明确自然之道的意思。
第五板块——换角色、换角度思考问题【目标3、4、6，5分钟】
请从海鸟的角度，来叙述这篇课文。
教师引导并维护“海鸟的角度”与“海鸟的利益”。
思考并聆听第三种角度的叙述。
第六板块——重读课文，用所得的观点批注课文【目标3、4、5，10分钟】
出示目标
教师示范
分组进行：一批注向导，一批注游客和“我”，一批注海龟和海鸟 按所分的任务批注课文相关内容。
交流批注。聆听其他各组的批注。
第七板块——归纳课文的自然之道，或者说大自然的启示，回到单元思想【目标4、5、6，5分钟】
1.写出课文自然之道的含义；
2.讲讲大自然给我们的启示；
3.出示单元思想纲要，联系起来进行理解。
4.布置作业（完成余下作业，并在整个单元中，寻找与本篇课文意思相似的文章和段落）
写出课文标题中“自然之道”的含义，明确课文给我们的“大自然的启示”；
进一步理解“道法自然”的含义。
思
课堂之思，是指学生的头脑由一个任务、困难或问题所引发，开始一段思维的旅程。
它可以表现为对一个文本的逐渐的深入理解。
可以表现为对一种知识的逐渐深入的理解与掌握。
可以表现为对一种技能的逐渐深入的认识与把握。
甚至可以表现为对一种规则的认识与把握。
但是，思是一种进程，这是显而易见的。

本课教学中学生“思的进程”之假设
感知课文
｜
套用原有的道理（概念）来理解课文
以原来读过的文章来与文章交叠，对这篇课文的理解取决于他能够记起哪些文章
｜
感受性地理解“道法自然”的哲理，在哲理与课文之间，尝试联系
｜
当换位思考开始后，他将豁然看到问题症结之所这个过程包括：
从游客视角转到小海龟视角
从小海龟视角转到海鸟视角
从海鸟视角转到整体视角（自然之整体）
｜
在获得整体视角后思考自然背后的道理
再度获得哲理与课文之间的关系
｜
用这个哲理观照其他更多的文本，以及整个单元
单元课程设想
前言：作为教材的解读，首先就是要跳出文本自身的局限，把文本视为教材，放到特定的单元中，放到整体的课程中来审视。如果说一篇课文是一个语文“全息点”（即整体地包涵有字词句篇、语法修辞等全部语文知识），而整个语文课程是一套线性的系统的话，那么教学就是要在这条线性的系统中，为文本找到它合适的座标，并通过对全息的文本进行有所侧重、有所忽略的处理，来实现课程的意图。
《自然之道》是第三单元的首篇课文，本单元后面的课文分别是《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》、《大自然的启示》。《黄河是怎样变化的》一文通过黄河几千年来的变化，来说明人与自然的复杂关系，主要也是将人类对自然的干预与破坏揭露出来；《蝙蝠和雷达》写的是人类通过向蝙蝠学习，掌握了雷达技术；《大自然的启示》分两篇小文：前一篇《“打扫”森林》和《自然之道》的主旨相近，是讲人爱干净打扫掉森林的落叶之后所导致的对自然环境的破坏；后一篇《人类的老师》和《蝙蝠和雷达》的主旨相近，讲人类通过对动物的模仿，而改进科学技术。
综观整个单元，可以看到，这是一个以“大自然的启示”为主题的“主题单元”，而不是类似学习“科普说明文”这样的“知识单元”。如我们初步分析所看到的，整个单元的主题事实上由两部分组成：人法地（天，地，自然界），道法自然（自然而然）——即一个主题是人类模仿自然和生物以提高技术，另一个主题是人类意识到自然之道是“无为”而“自然”。
也就是说，我们要从以下这几个角度来考虑作为教材的文本：
1.注意体裁，它是一篇记叙体裁的散文，还是一般的科普说明文？整个单元是人与自然的关系，在这个单元主题下的文章体裁不一。每一篇课文的学习时，要按照体裁的规范来进行教学，不能错位。
2.注意主题，它蕴含的，是自然界生态平衡的科学之道，还是让自然归于自然（而不人为干预）的哲学之道？
3.用整体－部分－整体的结构，用浪漫－精确－综合的方式来进行整个单元的教学。以单元提示、全单元浏览、以前相关的知识为浪漫感知，以道德经章句为纲领，开始本单元学习。然后逐一学习课文，区分出人法天地与道法自然这两种不同的启示。最后对单元作整体的回归，若有必要，可再以考卷练习的方式纳入相关主题的文本，如“引进狼”、“拔苗助长（文言版）”、《蛇和庄稼》、《最佳路径》等。事实上，这个主题将在以后不断地回归，回归时，将更高辩证地讨论有为无为的问题，如《大瀑布的葬礼》等课，以及《人鸦》中关于拯救蝴蝶的片段。

【网师语文必修一上】《构筑理想课堂》
 

袁祖东

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