概要：（我们把这两句话连起来读一读，体会一下这种君子情怀。）Ｓ：朗读Ｔ：有没有注意这三个词语？“自得”、“自放”、“自适”。它们分别解释什么？可参看注解Ｓ：自得［板书］——自己感到舒适自在。Ｔ：对，自己对自己的认可，内心充实、圆满、坚定，无论何种境遇都不要妄自菲薄。哪怕是在“尘泥渗漉”的百年老屋中，也可以得到（师生共同：）“借书满架，偃仰啸歌”的人生境界。Ｓ：自放［板书］——自我放纵，放情。Ｔ：放情于山水之间。山水之间，自有浩然之气。在失意时，“大道如青天，我独不得出”时，还可以“（师生共同：）且放白鹿青崖间”。Ｓ：自适［板书］——自求安适，自乐其乐。Ｔ：不以个人得失为怀。即便仕途不顺，独居山野，也能“（师生共同：）采菊东蓠下，悠然见南山”。才能宠辱不惊，笑看庭前花开花落。这三个词语又都强调“自”，快乐源于自己的内心。Ｔ：这种情怀与我们初中学过的《岳阳楼记》中，“不以物喜，不以己悲”有相通之处吗？（Ｓ：议论，答“有”）那么，与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一样吗？（Ｓ：议论，有些说“一样”，有些说“不一样”）大家作一下准备，我们下节课讨论这个问题。现在我们一起把这几句

《黄州快哉亭记》教学设计 (粤教版高二选修),标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com
（我们把这两句话连起来读一读，体会一下这种君子情怀。）
Ｓ：朗读
Ｔ：有没有注意这三个词语？“自得”、“自放”、“自适”。它们分别解释什么？可参看注解
Ｓ：自得［板书］——自己感到舒适自在。
Ｔ：对，自己对自己的认可，内心充实、圆满、坚定，无论何种境遇都不要妄自菲薄。哪怕是在“尘泥渗漉”的百年老屋中，也可以得到（师生共同：）“借书满架，偃仰啸歌”的人生境界。
Ｓ：自放［板书］——自我放纵，放情。
Ｔ：放情于山水之间。山水之间，自有浩然之气。在失意时，“大道如青天，我独不得出”时，还可以“（师生共同：）且放白鹿青崖间”。
Ｓ：自适［板书］——自求安适，自乐其乐。
Ｔ：不以个人得失为怀。即便仕途不顺，独居山野，也能“（师生共同：）采菊东蓠下，悠然见南山”。才能宠辱不惊，笑看庭前花开花落。
这三个词语又都强调“自”，快乐源于自己的内心。
Ｔ：这种情怀与我们初中学过的《岳阳楼记》中，“不以物喜，不以己悲”有相通之处吗？（Ｓ：议论，答“有”）那么，与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一样吗？（Ｓ：议论，有些说“一样”，有些说“不一样”）大家作一下准备，我们下节课讨论这个问题。
现在我们一起把这几句话再来读一遍。读出点浩然之气来！
Ｓ：朗读“士生于世……” 
五、小结
Ｔ：内心充盈圆满，穷山恶水我能快，清风明月我更能快；春风得意我能快，穷途恶遇我亦能快。内心坦荡的人，才能在人生不遇时，还能畅快地玩赏江流胜景，还能从容地感受前人的流风遗韵。内心的和谐自足才是快哉的真正原因。
这对我们的人生也不无启迪。
Ｔ：我们领悟了快哉的原因，可我还有几个疑问。
作者第三段直接从“士生于世”开始讲道理就可以了，为什么先要写楚襄王和宋玉论风的这个典故呢？（学生在座位上议论）
还有，根据年谱和苏辙的经历记载，他其实并没有到过黄州快哉亭，那他怎么会写这样一篇记呢？到底是“记”还是“论”呢？（学生惊讶，小声议论）
这些问题我们下一节课讨论。 
六、布置作业
Ｔ：这里发下的是另一篇记亭的名篇，欧阳修的《醉翁亭记》，这篇记有一个很著名的开头。今天的作业，要求你们比较这两篇文章的开头，看看它们有什么异曲同工之妙。就这个问题写一段100字左右的鉴赏文字。
附：
《黄州快哉亭记》推荐理由
这节课的设计有以下特点：
1、  字词句、结构写法的学习：
（1）鼓励学生“不求甚解”，大胆阅读。课程标准要求学生读懂、理解浅显的文言文。高一学生有一定文言阅读基础，要让学生放胆去读，不要被“字字落实”束缚住手脚，充分发挥学生学习的自主性。
因此我在设计时，对课文字词句的初步理解、翻译，由学生课前借助注释和工具书自主完成，不求字字懂，但求全文通。
（2） 避免“先字词，后文意”的模式。“文”“言”要紧密结合。课上夯实重点字词句时，不离开语境“就字论字”，字不离句，句不离篇，重点字词的意思不能和对文章的理解脱节。
本课的设计中，课堂上对学生课前自习的检查，对重点字词句的落实，都与解读文章基本内容同步进行。如在解决“命名快哉的原因”这一问题时，重点落实第二自然段的重要实词和重点句式，而句式的分析与文意的理解密切相关。
（3）对于简单的写作手法，鼓励学生探究学习。
这节课的作业是：与课外资料《醉翁亭记》比较，看看二者的开头有何异曲同工之妙。这个设计就是基于以上考虑，高一学生应该有能力完成这一探究学习。 
2、怎样把握作品主要内容和作者的基本思想：
（1）变“自上而下”的概念分析为“自下而上”的感悟理解。文言课文大多是名家名篇，常常有信手拈来的“定论”，分析时容易从概念出发，架空文本进行分析。
这篇课文中，苏辙流露出来的“其中坦然”的观点，表现出旷达的胸襟。这在各种赏析文章都有详细论述。如果从概念到概念，学生也许掌握了“旷达”这个概念，而怎样从文字中得到这样的感悟，却成了盲点。因此在设计中，引导生学会细读文本、研读文本。抓住命名“快哉”的原因，通过关键字、词、句的解读（“此其所以为快哉者也。”和“此皆骚人思士之所以悲伤憔悴而不能胜者，乌睹其为快也哉！”的对比；对两个“此”的解读；对句式的分析等等）把握作者在文章中流露的旷达情感。
（2） 更注重学生理解的过程。文言文成文年代久远，作者的经历和情感离学生非常遥远，应着力于缩短教材与学生之间的距离。因此要从易于学生理解的角度设计教学，解读文本的顺序不必拘泥于文本写作的顺序。一切从学生思维实际出发。
按照写作顺序，本文的第三段先写了楚襄王和宋玉有关风的议论，再从中引出人“遇不遇”的问题，再展开论述，其论证次序是“正反反正”。如果按照文本写作顺序进行解读，似乎给学生的思维造成了障碍。如果抓住第二和第三两段中两句看似有矛盾的话，引起学生思考，从而引出“张君是怎样的人”，再得出这类人“快”的根本原因，这样的顺序就易于理解了。对文章的主要思想有了理解，再来品味“大王雄风”的对话，学生易于接受。教学过程应该是学生学习理解的过程。 
3、怎样通过课文拓宽学生的文化视野
（1）文言文教学还承载着传承传统文化的重任，但不能脱开课文讲文化，语文课要从语言文字的角度让学生体悟文化层面的意义。
心胸的旷达，心灵的解脱，宠辱皆忘的境界……这些都来源于道家思想。在我国知识分子的心灵里，道家思想是一道精神底线。有了这片精神后花园，他们才得以在不得志的时候还能保有一颗自由达观的心。这些博大精深的文化思想并不是几个教条，而是细密地渗透在字里行间。本课通过“士生于世，使其中不自得，将何往而非病；使其中坦然不以物伤性，将何适而非快！”等句子，细致分析“自得”、“自适”、“自放”等词语，让学生自然体悟这种思想。
（2）文化层面上的意义，最终还是要落实到现实的层面上。要变“就课论课”为“就课论我”。这是教学中的一个难点。
基于这个考虑，本课设计了与《岳阳楼记》的比较：本文所议的“不以物伤性”与《岳阳楼记》中“不以物喜，不以己悲”的思想有无异同？通过这个问题，让学生在学习探究中领悟到人生境界各有不同，进而打开心胸，关照自我，怎样做一个大境界的人。

 

的手法还不

上一页  [1] [2]