概要：【教学目标】一、知识与能力1、理解掌握“因、如、举、谢、意”等多义词， “军、目、间、翼、活、王”等活用词及“具告以事”“孰与君少长”“客何为者”等特殊句式。2、了解司马迁及《史记》，了解鸿门宴会的相关背景。3、进一步提升叙事散文的鉴赏水平。二、过程与方法1、通过比较阅读法，学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的言行展示人物个性特征的写作技巧。2、通过了解文章情节的发展，正确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。三、情感态度与价值观1、学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。2、从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取“骄兵必败”的经验教训。【教学重难点】 1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。2、本文情节有起有伏，人物形象鲜明生动，教学时可将人物形象的刻画作为教学重点，将项羽形象的分析作为难点突破口。【课时安排】 ３教时。【教学过程设计】第一课时一、导语设计：诵析《垓下歌》垓下歌力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！二、有关介绍1、解题本文节选自《史记•项羽本纪

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【教学目标】
一、知识与能力
1、理解掌握“因、如、举、谢、意”等多义词， “军、目、间、翼、活、王”等活用词及“具告以事”“孰与君少长”“客何为者”等特殊句式。
2、了解司马迁及《史记》，了解鸿门宴会的相关背景。
3、进一步提升叙事散文的鉴赏水平。
二、过程与方法
1、通过比较阅读法，学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的言行展示人物个性特征的写作技巧。
2、通过了解文章情节的发展，正确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。
三、情感态度与价值观
1、学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。
2、从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取“骄兵必败”的经验教训。
【教学重难点】
    1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。
2、本文情节有起有伏，人物形象鲜明生动，教学时可将人物形象的刻画作为教学重点，将项羽形象的分析作为难点突破口。
【课时安排】
     ３教时。
【教学过程设计】
第一课时
一、导语设计：　
诵析《垓下歌》
垓下歌
力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
二、有关介绍
1、解题
本文节选自《史记•项羽本纪》。《鸿门宴》是《项羽本纪》中精彩的一段，文中详细地记载了鸿门宴上项羽、刘邦双方紧张、惊险的场面，揭示了刘、项两大势力间的矛盾，刻画出项、刘两人不同的性格特点及其在斗争中所起的作用。同时也刻画了张良、樊哙、项伯、范增等一系列人物形象。
2．《鸿门宴》的时代背景
秦末，反秦武装起义风起云涌，秦王朝濒于灭亡，反秦力量中的两大主力项羽、刘邦分别向秦的首都咸阳进军，并约定“先入咸阳者王之”。结果，刘邦于公元前6年破关入秦，抢行占领咸阳，并与民约法三章，废秦苛政严刑，颇得民心。项羽一路与秦精锐部队苦战，大破秦军之主力，乘胜向咸阳进发。听说刘邦已破咸阳，想称王关中，勃然大怒，率四十万大军之主力，乘胜向咸阳进发。破关直入，屯兵鸿门，准备消灭刘邦。“鸿门宴”的地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。鸿门宴故事就是在这个地方这种情况下发生的。
3．主要人物介绍
项羽和刘邦是我国历史上的两个重要人物，也是鸿门宴中的主要人物，司马迁在《史记》中用生动的笔触刻画了这两个人物的性格。
项羽，名籍，字羽，秦末农民起义军领袖。在巨鹿之战中摧毁秦军主力，又坑杀章邯所部降卒二十万人。秦亡后，自立为西楚霸王，分封诸侯王。鸿门宴上不忍杀刘邦，放虎归山，导致了与刘邦展开的长达五年的楚汉战争，终于在垓下为刘邦所败，突围到乌江自刎而死。我们这篇课文选自《项羽本纪》。本纪，记录的是帝王的历史。但是，我们知道项羽最后没有成王，他是失败的。《史记》所写的3000年的历史中出现过多少黄帝啊！那为什么司马迁偏偏将他写进本纪呢？可见，项羽在历史上占据着一个虽败犹荣的地位。司马迁用喜爱的笔触为这个失败的英雄作本纪，字里行间倾注着极大的热情。
刘邦，我国历史上一位杰出的政治家。在司马迁的笔下，这是一个活生生的有血有肉的帝王形象。他有远大目标，顾全大局，虽“贪于财货好美姬”，但为与项羽争夺天下，进咸阳城丝毫不犯。他善于听取不同意见，能及时改正错误，当张良讲明情况后，他改变派兵守关的策略，亲自到项羽军中道歉。他有胆有识，在刘弱项强，双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争，终于脱险逃回营地，摆脱了困境。这一切都说明，刘邦能够统一天下绝不是偶然的。
故事中的其他人物描写也栩栩如生。范增的老谋深算，张良的忠诚智慧，樊哙的大胆果断，形象逼真，互相映衬，跃然纸上。
4、司马迁和《史记》
司马迁(约前145—约前90)，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的史学、文学价值。
司马迁的出名因为这本《史记》，更因为他写《史记》时的悲惨遭遇。当时，司马迁帮抗击匈奴失败的李陵说情，得罪了汉武帝。汉武帝一气之下将他送进监狱并施以腐刑。这是一种很耻辱的刑罚。司马迁忍辱负重，发愤著书，用十年的时间写下了这本不朽巨著，因之名垂千古。
三、初读课文
1、读准字音，注意停顿，把握节奏。
2、对照注释，互相交流，疏通文意。
四、关于文中多义词和词类活用和特殊句式等
1、指名朗读课文，正音：
　　　①“王（ｗàｎｇ）关中”　　　 ②“说（ｓｈｕì）项羽”
　　　③“好（ｈàｏ）美姬（ｊī） 　 ④“为（ｗèi）击破沛公军”
2、古今异义：
　　“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。
　　“公岂敢入乎？”“敢”，能够。
　　“固不如也。”“固”，本来。
3、通假：
　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
　　“要项伯”。“要”通“邀”，约请。
　　“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。
　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。
　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。
4、活用：
“军霸上”、“王关中”（名词作动词用，读第四声）。
　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。
　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。
　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。
　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。
    “不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。
    从百余骑（从：使动用法，使……从；骑：一人一马。）
    数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。
    “道芷阳间行。”（间，从小路道，音ｊｉàｎ）
5、特殊句式：
　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。
　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。
　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁“倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。
　　“孰与君少长？“疑问句，宾语疑问代词前置。
　　“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。
且为所虏（且：将；为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）
　　客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，”何为”前面省略了判断词。）
    “人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）
第二课时
细读课文，把握段意、层次内容及情节发展等
1、宴前
（第一段）
开端——“曹无伤告密”。
曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开。
　  项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？
明确：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂难容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！
发展——“范增劝羽”。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

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