概要：生：“温暖的名字”这个意象，似乎让我感到海子无比温柔的感情。师：诗的第二、第三节正表达了海子对亲人、人类的美好祝福。海子的祝福，是向人们传递他对生活美好发现的幸福感受，这正表现了诗人对人类美好又朴素的真诚情愫。这两位同学能感受到“幸福的震撼”“无比的温柔”，真令人欣慰。“幸福”“温柔”，多好的人生体验。能够领受如许美好情感的人，有福了。四、意象的联想师：有人说阅读的过程，不是一个被动接受的过程，而是一个主动创造的过程，作品是在读者积极参与下得以“完成”的。“喂马”“劈柴”等意象，体现了海子对尘世生活的幸福感受。现在让我们一同进入海子的意象世界，展开联想，体验一下我们自己的生活有无类似的幸福。请你也用诗化的语言表达出来，让大家共同分享你的幸福。生：徜徉林间，月亮升上树梢，倾听蛙鸣虫叫。生：清晨，伴着晨雾赏花；午后，在飘着墨香的书房品茗。生：只身站在草原上，收集春天的细雨。生：和小鸟一起飞翔，和红蝴蝶一起舞蹈，和一切生命一同跳跃。师：刚才几位同学说的幸福体验，富于诗情画意，表现了拥有闲适、自由生活的幸福。这大概是因为“面朝大海，春暖花开”这个意象的触发吧，看来年轻人更容

《面朝大海,春暖花开》教学设计 (人教版高一),标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com
生：“温暖的名字”这个意象，似乎让我感到海子无比温柔的感情。
师：诗的第二、第三节正表达了海子对亲人、人类的美好祝福。海子的祝福，是向人们传递他对生活美好发现的幸福感受，这正表现了诗人对人类美好又朴素的真诚情愫。这两位同学能感受到“幸福的震撼”“无比的温柔”，真令人欣慰。“幸福”“温柔”，多好的人生体验。能够领受如许美好情感的人，有福了。
四、意象的联想
师：有人说阅读的过程，不是一个被动接受的过程，而是一个主动创造的过程，作品是在读者积极参与下得以“完成”的。“喂马”“劈柴”等意象，体现了海子对尘世生活的幸福感受。现在让我们一同进入海子的意象世界，展开联想，体验一下我们自己的生活有无类似的幸福。请你也用诗化的语言表达出来，让大家共同分享你的幸福。
生：徜徉林间，月亮升上树梢，倾听蛙鸣虫叫。
生：清晨，伴着晨雾赏花；午后，在飘着墨香的书房品茗。
生：只身站在草原上，收集春天的细雨。
生：和小鸟一起飞翔，和红蝴蝶一起舞蹈，和一切生命一同跳跃。
师：刚才几位同学说的幸福体验，富于诗情画意，表现了拥有闲适、自由生活的幸福。这大概是因为“面朝大海，春暖花开”这个意象的触发吧，看来年轻人更容易与具有浪漫情调的事物产生共鸣。有没有更尘世化、日常生活化的幸福体验呢？
生：系上花围裙，奏一支锅碗瓢盆协奏曲。
生：在作业本上画下一个句号；绿茵场上一脚胡乱的射门。
生：品尝卷筒冰淇淋；围炉话家常；打开尘封已久的日记。
生：夕阳下，父亲在菜园劳作的背影。
师：热爱生活应该是人生的一个基本信念，只有热爱生活的人才能真正拥有幸福。愿我们都能拥有幸福的生活体验，愿我们都有热爱生活的高尚情操。
五、圣爱的探寻
师：“做一个幸福的人”，表现了诗人对生活美好的体验，但诗人并非仅仅拥有幸福，生活也并非永远春光无限。这首诗是否也透露着冬天的信息呢？
生：因为“做一个幸福的人”，都从“明天起”。表明今天的海子，并非生活在春暖花开的世界，完全幸福。
生：课文最后注明的写作日期是1989年1月13日，说明这首诗写在冬天，现实中的海子正处于寒冷的冬天，诗中的春暖花开只是向往而已。
师（兴奋的）：这位同学读诗很细致，很善于思考。不漏掉一个细节，才能很好地把握整体，这种阅读习惯，很值得我们学习。
生：这首诗一方面表现海子对尘世幸福的强烈向往，但这种追求的背后隐含着焦灼的痛苦。《幸福一日》的两句诗“在劈开了我的秋天.在劈开了我的骨头的秋天”，两个“劈开”，表现了海子无比幸福的同时，也有无比痛苦的一面，两者同时存在。
师（兴奋地）：举一反三，融会贯通，后生可畏。
生：最后一句“只愿”一词，似乎表露了海子孤独的心境，尘世幸福的生活和实现诗歌理想之间，是不是有一种矛盾？
师：不错，这正是清纯、温暖、世俗化的情感背后复杂性的东西，这也是海子诗歌张力所在。诗评家朱大可认为，这种现象显示了海子精神的内分化，“他在人里面，又在人上面”（《先知之门》）。
师：大家再翻开课文附录，看一看海子另一首诗《秋》。（朗诵《秋》）谁说一说诗中的“王”是什么人？
（生有些茫然）
师：“王”在干什么？
众生：写诗。
师：不错。在海子的许多诗中，“王”不是世俗社会中的帝王，而是指精神帝王，即诗王。“该丧失的早已丧失”，意思是尘世的许多幸福早已失去，“该得到的尚未得到”，意思是诗歌理想、人生理想还未实现吧。“秋天深了”重复三次，正加强了理想没有实现的焦灼。这种感情和《面朝大海，春暖花开》的底色是一样的。我们再读一首海子的短诗《夜色》。
课件展示蓝色背景，《夜色》：
在夜色中
我有三次受难：流浪、爱情、生存
我有三种幸福：诗歌、王位、太阳
师：“受难”是否可以说诗人在尘世遭遇到的苦难，这种苦难可以由流浪、爱情的不幸、艰难的生存引起，也可以由人类种种不幸、灾祸引起。同学们还年轻，也许对苦难的体验还不深，可哲学家罗素在《我为何而生》这篇文章中说，“对人类苦难不可遏制的同情”是支配他一生的单纯而强烈的三种感情之一。海子所说的“幸福”生活，应该包括通过诗歌创作超越人类苦难的“一次性诗歌行动”（《太阳神之子·王子》）吧。他对诗歌、生活、人类的热爱，是建立在对苦难深刻的体验之上的。
师：海子对尘世幸福的肯定，表现了对生活的热爱，对人类美好的祝福，但海子“终于还是‘一个黑夜的孩子，沉浸于冬天，倾心死亡’，‘春暖花开’的祝愿只是诗人临行的赠品”。生活中有人类的苦难，生命中有不能承受的空虚，一个有良知的诗人，具有伟大品质的诗人，总是对自身的存在意义，对人类的悲剧命运有着热切的关怀，人们常把这种关怀称为终极关怀。海子的终极关怀，伴随着忧伤、悲凉、孤独、绝望。这是“从明天起”“只愿”这些语词透露给我们的冬天讯息。承担苦难，热爱生活，祝福人类，使海子的爱放射出圣洁的光芒。
课件展示背景图片：灰黑色的礁石、夕阳、金黄色的海岸。
板书：圣洁的爱   真诚
师：这节课我们了解了海子和海子的诗歌，进行了《面朝大海，春暖花开》的朗诵，对这首诗的意象和情感作了较深入的欣赏。下面我们再为这首诗选一段配乐朗诵的音乐。老师准备了三段音乐，请同学们选一选哪一段最适合作配乐。课件展示背景图片*一+：蓝色的大海，热带椰树林。
音乐一：《二泉映月》片段，阿炳。背景图片：大海、夕阳、海岸都市。
音乐二：《致艾丽丝》片段，贝多芬作，里查德·克莱德曼演奏。背景图：大海，日出。音乐三：《颂诗》片段，莫扎特。背景图片：教堂，夕阳。
生选中第三段音乐
师：请用三分钟时间背诵全诗。然后我们进行配乐集体朗诵。
师：请大家放下课本，起立，面对海子照片，集体朗诵。
课件展示海子各阶段具有代表性的六幅照片旋转而出。莫扎特深沉热烈圣洁的《颂诗》片段随即响起。
（师生齐诵，课堂气氛进入高潮。有同学眼角不自觉地湿了。）
 

曾洁

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