概要：（比较阅读，深入理解文本的内涵，培养学生比较分析的能力。师生互动，互相交流，通过理解探究走进作者的心灵。） 五．课外阅读写作 1 ．老师列出阅读篇目 ① 《后赤壁赋》 ② 苏轼评传 ③ 诗词名篇 2 ．读后写随笔：《东坡印象》，字数不限。 3 ．课上交流。 附： 渔父 屈原既放, 游于江潭。行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。 渔父见而问之曰：“子非三闾大夫欤？ 何故至于斯？”屈原曰：“举世皆浊我独清， 众人皆醉我独醒，是以见放。” 渔父曰： “圣人不凝滞于物，而能与世推移。 世人皆浊， 何不淈其泥而扬其波？众人皆醉， 何不 饣甫其糟而歠其醨 ? 何故深思高举，自令放为？” 屈原曰：“吾闻之：新沐者必弹冠， 新浴者必振衣。安能以身之察察，受物之汶汶者乎？ 宁赴湘流， 葬于江鱼之腹中。 安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？” 渔父莞尔而笑， 鼓枻而去。 乃歌曰：“沧浪之水清兮， 可以濯吾缨；沧浪之水浊兮， 可以濯吾足。”遂去，不复与言。 屈原遭到了放逐， 在沅江边游荡。 他沿江行走吟哦，面容憔悴，模样枯瘦。 渔父见了向他问道：“您不是三

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（比较阅读，深入理解文本的内涵，培养学生比较分析的能力。师生互动，互相交流，通过理解探究走进作者的心灵。） 
五．课外阅读写作 
1 ．老师列出阅读篇目 
① 《后赤壁赋》 ② 苏轼评传 ③ 诗词名篇 
2 ．读后写随笔：《东坡印象》，字数不限。 
3 ．课上交流。 
附： 
渔　父 
 
屈原既放,                    
游于江潭。
行吟泽畔，
颜色憔悴，
形容枯槁。
 
渔父见而问之曰：
“子非三闾大夫欤？ 
何故至于斯？”
屈原曰：
“举世皆浊我独清， 
众人皆醉我独醒，
是以见放。”
 
渔父曰： 
“圣人不凝滞于物，
而能与世推移。 
世人皆浊， 
何不淈其泥而扬其波？
众人皆醉， 
何不 饣甫其糟而歠其醨 ? 
何故深思高举，
自令放为？”
 
屈原曰：“吾闻之：
新沐者必弹冠， 
新浴者必振衣。
安能以身之察察，
受物之汶汶者乎？ 
宁赴湘流， 
葬于江鱼之腹中。 
安能以皓皓之白，
而蒙世俗之尘埃乎？”
 
渔父莞尔而笑， 
鼓枻而去。 
乃歌曰：
“沧浪之水清兮， 
可以濯吾缨；
沧浪之水浊兮， 
可以濯吾足。”
遂去，
不复与言。  
屈原遭到了放逐， 
在沅江边游荡。 
他沿江行走吟哦，
面容憔悴，
模样枯瘦。
 
渔父见了向他问道：
“您不是三闾大夫么？ 
为什么落到这步田地？” 
屈原说： 
“全社会都肮脏只有我干净，
大家都醉了只有我清醒，
因此被放逐。”
 
渔父说： 
“圣人不死板地对待事物， 
而能随着世道一起变化。
世上的人都肮脏， 
何不搅混泥水扬起浊波？
大家都醉了， 
何不既吃酒糟又大喝其酒？ 
为什么想得过深又自命清高，
以至让自己落了个放逐的下场？”
 
屈原说：“我听说： 
刚洗过头一定要弹弹帽子，
刚洗过澡一定要抖抖衣服。 
怎能让清白无比的身体，
沾染上污秽不堪的外物？
我宁愿跳到湘江里，
葬身于江鱼腹中。
怎能让晶莹剔透的纯洁，
蒙上世俗的灰尘呢？”
 
渔父听了微微一笑，
摇起船桨动身离去。 
唱道： 
“沧浪之水清又清啊，
可以用来洗我的帽缨； 
沧浪之水浊又浊啊， 
可以用来洗我的脚。”
便远去了，
不再同屈原说话。
 
[ 评析 ] 
本课教学设计体现了以下的特色： 
1 、以“读”为主，读中感悟。文章不厌百回读，熟读深思理自知。在以上教学设计中，抓住本文是词赋的特点，引导学生进行朗读，美读，熟读成诵。采用多种不同方式的读来把握课文内容，理解作者的思想感情，同时通过读来积累文言知识，培养文言语感。 
2 、注重培养学生比较阅读和分析问题的能力。以上教学设计中有两处比较阅读：《赤壁赋》与《赤壁怀古》内容之比较，《赤壁赋》与《渔父》之比较。老师注重引导学生。通过比较分析，合作交流，与作者展开心灵的对话，切实培养学生的比较阅读的能力。 


 

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