概要：（四）精读第四层：1.自读这一部分，思考：①秦廷行刺这一部分包括哪些情节？②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？2.讨论思考题。明确：①秦廷行刺这一部分包括： 计见秦王， 顾笑武阳，秦廷搏击，倚柱笑骂，遇难去世 ②描写这一惊心动魄的场面的方法：a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奏—把—持—揕—逐—引—擿”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十三”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣皆愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“不怡者良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。3.词句点拨：①持千金之资币物：“千金之资“是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、璧等统称币。②嘉为先言于

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　　（四）精读第四层：
　　1.自读这一部分，思考：
　　①秦廷行刺这一部分包括哪些情节？
　　②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？
　　2.讨论思考题。明确：
　　①秦廷行刺这一部分包括：
　　 计见秦王， 顾笑武阳，秦廷搏击，倚柱笑骂，遇难去世
　　②描写这一惊心动魄的场面的方法：
　　a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奏—把—持—揕—逐—引—擿”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
　　b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
　　c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十三”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣皆愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“不怡者良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
　　3.词句点拨：
　　①持千金之资币物：“千金之资“是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、璧等统称币。
　　②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。
　　③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。
　　④群臣怪之：怪；以……为怪，感到奇怪。
　　⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。
　　⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。
　　⑦而秦法……非有诏召不得上：插叙一笔，行文有张有驰，内容缜密，使“以手共搏之”真实可信。
　　⑧卒惶急，无以击轲，而以手共搏之：承前省略主语“群臣”。
　　⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。
　　⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。
三、小结本课，讨论归纳作者刻画人物的方法。
四、布置作业：
　　1.指出黑体字的词哪些是本义，哪些是引申义：
　　①a.不得持尺寸之兵（ ） b.不及召下兵（ ） c.秦兵旦暮渡易水（ ）
　　②a.图穷而匕首见（ ） b.樊将军穷困来归丹（ ）
　　③a.诸郎中持兵，皆陈殿下（ ） b.恐惧不敢自陈（ ）
　　④a.丹不忍以己之私而伤长者之意（ ）b.乃遂私见樊於期（ ）
　　⑤a.至陛 （ ） b.窃为陛下惜之（ ）
2. 自行归纳文中的一词多义现象 。
3．“阅读与探讨”3、4。
　　附：参考答案：
　　1.①a.武器，本义；b.士兵、武士，引申义；c.军队，引申义；
　　②a.穷尽，本义；b.困厄，走投无路，引申义；
　　③a.陈列，本义；b.陈述，引申义；
　　④a.自己的，私人的，本义；b.私自，引申义；
　　⑤a.台阶下，本义；b.对皇帝的敬称，引申义。
第三教时
教学要点：
　　分析评价，培养自主解读意识。
教学步骤：
　　一、检查作业。
二、分析评价，培养自主解读意识。
1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。
　　提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：
　　思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”
　　性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
　　才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
2、本文在正面刻画荆轲形象的同时，还刻画了哪些人物形象？这些人物对荆轲形象的刻画起到了什么样的作用？（结合课后“阅读与探讨”第3题）
3、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？
　　提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
三、课堂作业：
　　比较下列句中加黑的词的古今义：
　　①樊将军仰天太息流涕
②持千金之资币物
③则秦王未可亲也
④樊将军穷困来归丹
⑤樊於期偏袒扼腕而进
⑥诸郎中执兵
　　附：参考答案
　　①古义：眼泪；今义：鼻涕。
②古义：礼品；今义：货币。
③古义：亲近；今义：亲爱。
④古义：走投无路；今义：贫穷。
　　⑤古义：袒露一只臂膀；今义；偏护双方中的某一方。
⑥古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。
四、布置作业：
组织学生将“秦廷行刺”一段搬上校园舞台，进一步体会司马迁所塑造出的生动鲜活的人物形象，体会这些形象带给我们的思考。
（刺客的形象，穿越历史的尘埃，还是一样鲜活。远古的气魄，打破时空的桎梏，仍是一样壮阔。想那一种决绝，那一股勇气和那一份当机立断；还有那片友情，那腔忠义和那为知己死的豪迈。又应该如何评价他们呢？这些充满矛盾的人物？最大的矛盾还是那刺秦王的荆轲，平日行事委琐难道真是韬光养晦，还是说真正的火山只最后才喷薄？荆轲在秦庭上那震撼千古的一幕，究竟是他心中深藏的勇猛的体现，还是他在生死关头终于丢掉怯懦？
其实答案并不重要，评价并不重要，拨开历史的迷雾寻求又有何意义呢？不管这些刺客们曾经都是怎样的人，青史记录下了他们生命颠峰的光芒。生百年又能有几次如此奋力一搏？只求在这辉煌的一瞬有完美的展现。现在又有几人能再现那份当庭的气魄？还有没有人肯以生命报答朋友的知遇？究竟还有人把信义看得比生命更重吗？同样的场景发生时你会上前还是退缩？
让我们铭记：那一种决绝，那一股勇气，那一份当机立断，那片友情，那腔忠义，那为知己死的豪迈。）

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