概要：为了设计出富有魅力的、美的语文教学，余老师不惜刻意求工，精心雕琢，必欲其形式内容诸美而后快。请看余老师执教的《天上的街市》，主导教法是美读。第一步，教读──体味诗的音乐美。教师范读并提示：读出节奏，读出停顿，读出重音，读出韵脚。学生自读。第二步，讨论──品析诗的图画美。教师启发：《天上的街市》的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美的画面。下面请同学们用“美在……”这个短语，就诗的内容，说一句话。教者小结，讲析诗的表达内容。第三步，品味──感受诗的情感美。教师在范读带读的基础上启发：诗的情感，显露于诗的字里行间，表现出微波荡漾的感情，浅吟低唱的韵味。请读出第一节的惊喜，第二节的赞美，第三节的欢乐，第四节的甜美。第四步，引导美读毛泽东《蝶恋花·答李淑一》。在教师的引导下，比较两首诗中的韵味和风格，要求读出《蝶》豪放雄浑的气魄。最后，教师小结：我们在读诗和散文时，就是要进行美读。美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感美⑦。余老师的这种教学实践，集中而鲜明的表明了自己关于语文教学美的审美理想。第一，语文教学之美，美在视点集中。本节课的视点就是“美读”，所有教学内容的呈

浅谈余映潮语文教学设计的价值取向,标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com

为了设计出富有魅力的、美的语文教学，余老师不惜刻意求工，精心雕琢，必欲其形式内容诸美而后快。请看余老师执教的《天上的街市》，主导教法是美读。

第一步，教读──体味诗的音乐美。教师范读并提示：读出节奏，读出停顿，读出重音，读出韵脚。学生自读。

第二步，讨论──品析诗的图画美。教师启发：《天上的街市》的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美的画面。下面请同学们用“美在……”这个短语，就诗的内容，说一句话。教者小结，讲析诗的表达内容。

第三步，品味──感受诗的情感美。教师在范读带读的基础上启发：诗的情感，显露于诗的字里行间，表现出微波荡漾的感情，浅吟低唱的韵味。请读出第一节的惊喜，第二节的赞美，第三节的欢乐，第四节的甜美。

第四步，引导美读毛泽东《蝶恋花·答李淑一》。在教师的引导下，比较两首诗中的韵味和风格，要求读出《蝶》豪放雄浑的气魄。

最后，教师小结：我们在读诗和散文时，就是要进行美读。美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感美⑦。

余老师的这种教学实践，集中而鲜明的表明了自己关于语文教学美的审美理想。

第一，语文教学之美，美在视点集中。本节课的视点就是“美读”，所有教学内容的呈现，诸如诗的音乐美、图画美、情感美及其所表现的韵味和风格，均通过“美读”读出来。教学视点好，可使整个教学内容满堂生辉。由此，我们联想到余老师曾倡导过的“选点突破”、“一词经纬”、“一线串珠”等教学思路，按照这些思路设计出来的教学，一定是视点集中的美的教学。

第二，语文教学之美，美在线条简洁。教学线条表现为教学过程和环节，所谓简洁明快，即过程流畅，环节紧凑。余老师的所有教例几乎都具有这种特点。他总是把教学任务、教学过程、教学方法和学习要求，用最简洁最具“外显性行为”⑧的语言形式，进行一体化、一次性表述，比如《天上的街市》教例，就是“教读—讨论—品味—引读”，前面所引《论求知》也是如此，“读雅词—背名句—品精段—学句式”。这，应该算是余老师的一个创造。

第三，语文教学之美，美在提炼精当。教材无非是个例子，“例子”往往有其最合适处，最恰当处，这就要求教师对语言文字具有敏锐的观察力和感悟力，并将其提炼出来，否则，再好的例子也会从你的眼皮底下溜走。在《天上的街市》教例中，余老师抓住其语言特点提问：“若将第一节一、三句中的‘明了’与‘现了’分别换成‘现了’与‘亮了’，行不行？为什么？诗中的‘我想’‘定然’和‘不信，请看’，应怎样读才能表现诗人的感情？”等等。多年来，余老师通过钻研教材所发现的语言训练的例子，举不胜举，仅“句式”一项就有近百种之多；其写句训练的角度也有仿写、续写、补写、析写等六七种，真可谓琳琅满目，美不胜收。

此外，语文教学之美，在余老师那里，还表现为娓娓道来有时甚至是诗化的语言，儒雅风流的气质和温良恭俭让的人格。当然，也无庸讳言，余老师的课堂上或教学设计中，也许还一定程度上存在着泛美的倾向，那是另一个话题，这里就不尽一一了。

综上所述，本人认为，余老师的语文教学及其教学设计，以积累作为求真务实的价值取向，以审美作为启真向善的价值追求，极具个性地达到了语文教学实效性与观赏性的统一，即规律性与目的性的统一，也就是真善美的统一。

三

如果我们把视野放开，将余映潮老师放到全国著名语文特级教师系统中去进行类比研究，将更有利于我们发掘其独特的教学个性和研究风格，以便更好地学习和借鉴。

魏书生老师也是一位以课堂教学独具魅力而闻名全国的著名特级教师。魏、余比较，应该说各有所长。魏的课，文化精神教育有余而疏于语文知识教育，很少引导学生对课文进行深层次的研习和揣摩，很少有扎扎实实的有序有格的语言训练；余的课，语言教育有余而疏于人文精神的滋养，教学中对学生的人文化成教育似欠力度。他们都注重培养学生的自学能力。在引导学生在语文园地寻宝探秘的过程中，魏老师是带领学生先去寻找“钥匙”，然后才去探寻语文的宝藏；而余老师则是将自己早已准备好的“钥匙”先交给学生，然后再用这钥匙去打开语文百宝箱。这样，就语文学习而言，余老师的课堂现实效率更高。就借鉴价值来说，魏老师的语文教学因其管理色彩过浓，而导向语文教师备课过程中的过份“自由”与“解放”，使得多数教育管理者不敢大胆引进魏氏教法；而余老师的语文教学因强调师生的双向积累而导向师生勤勉互动，且余老师的教学设计又为语文教师钻研处理教材做了许多引人登堂入室的工作，所以余老师的教学更具有普遍推广价值。

宁鸿彬老师同样也是以课堂教学设计独树一帜而闻名全国的著名老牌特级教师，算得上是余老师的师辈，其《中学语文教学设计选》（国家教育科学出版社，1999版）集中反映了宁老的教育智慧和经验；而余映潮老师的《中学语文教例品评100例》却以全新的体例和清新优美的文字，实现了对前辈的超越。首先，作为教研员，余老师没有宁老从事课堂教学实践的机会多，这迫使其不得不去搜集大量优秀的教例，然后进行整理和改写，再加以品评，以彰其优，从而使得余老师的研究视野更开阔，其教例的风格更具多样性。其次，宁老作为长期在第一线任教的语文教师，无论长文短文，可读性强的和可读性弱的，他都得教，尤其在长文短教、短文精教方面积累了丰富的经验，其教学设计一般两至三课时，高潮和主体一般安排在第二或第三课时；而余老师在自己的教学实践中，一般选短文作课，教一个课时，由于设计的巧妙，往往45分钟内高潮迭起，异彩纷呈。因此，从某种意义上说，余老师的课更具观赏性和愉悦性。

总之，从教学设计研究这一角度看，余老师的贡献有四：一是首倡教例品评的文体，使一些无名者的优秀教例中的闪光点得到了聚焦，使资源得到了充分利用；二是明确提出了积累教育的观点，并从理论和实践上作了卓有成效的探讨，从根本上解决了语文教学少慢差费的问题；三是丰富了语文审美教育的内容，开创了用诗化的语言评教评学的先河；四是总结并描述了一系列教学设计的思路，如“一线串珠”、“板块积累”、“变角逆序”、“多角反复”等等。当然，时代快车已驶入新世纪，新世纪的语文教学及其教学设计自当有新世纪的品格，信息技术和IQ、EQ理论将会成为教学设计的工具和依据，因此，正如邹贤敏先生所言，我们有理由期望余老师“以更宽阔的理论视野和更丰富的教学实践，对语文教学设计和规律作出更现代更深刻更富操作性的概括”⑨，为新时期中国语文教育的现代化作出更大的贡献。





参考文献

①②余映潮《学生活动充分，课堂积累丰富》，《中学语文教学参考》，2000，8--9。

③⑤⑥⑦余映潮《中学语文教例品评100例》，武汉出版社，2000版。

④肖川《论学习方式的变革》，山西《教育理论与实践》，2002年第3期41页。

⑧施良方等《  课堂教学的原理、策略与研究》，华东师大出版社，2000版。

⑨邹贤敏《中学语文教例品评·序》，武汉出版社。



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