概要：给每个学生布置恰当的任务只有满足了学生需要的课程才是真正有用的课程。如果是这样的话，根据学生的不同特点而不仅仅是课程内容来安排作业是绝对必要的。3．好作业的标志（我们可以从以下几方面来进行评定）： 它值得去做吗？对学生来说，它值得做吗？换句话说，它能够利用或激发学生的学习动机吗？学生了解做这个作业的真正原因吗？它清晰吗？它具体吗？它是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？它的数量和难度恰当吗？学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能被有效地利用吗？学生有完成作业所必需的背景知识吗？4．布置作业为了使作业更有效，老师在备课的时候就应该花费时间来考虑如何布置它。即使较少的作业可能也会花费不少的时间来考虑怎样呈现。对于较多的作业，花费更长的时间是很常见的。要安排一个恰当的长期作业或一个单元的作业实际上是很难的，尤其当作业是由老师和学徒共同决定的时候。但如果在下课铃快要响的时候才匆忙布置作业，学生很少会认真对待的。因为他们不可能在最后一分钟的忙碌中仔细听你在说什么。对于学生来说，这不是理解作业，问问题，做笔记的好时间；对于教师来说，也不是给学生讲清楚做什么，怎样做的时间

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给每个学生布置恰当的任务

　　只有满足了学生需要的课程才是真正有用的课程。如果是这样的话，根据学生的不同特点而不仅仅是课程内容来安排作业是绝对必要的。

　3．好作业的标志（我们可以从以下几方面来进行评定）： 

它值得去做吗？

对学生来说，它值得做吗？换句话说，它能够利用或激发学生的学习动机吗？学生了解做这个作业的真正原因吗？

它清晰吗？

它具体吗？

它是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？

它的数量和难度恰当吗？

学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能被有效地利用吗？

学生有完成作业所必需的背景知识吗？

　　4．布置作业

　　为了使作业更有效，老师在备课的时候就应该花费时间来考虑如何布置它。即使较少的作业可能也会花费不少的时间来考虑怎样呈现。对于较多的作业，花费更长的时间是很常见的。要安排一个恰当的长期作业或一个单元的作业实际上是很难的，尤其当作业是由老师和学徒共同决定的时候。但如果在下课铃快要响的时候才匆忙布置作业，学生很少会认真对待的。因为他们不可能在最后一分钟的忙碌中仔细听你在说什么。对于学生来说，这不是理解作业，问问题，做笔记的好时间；对于教师来说，也不是给学生讲清楚做什么，怎样做的时间。在这个时候布置作业几乎总是失败。

　　事实上，作业布置究竟应该在一堂课的开始、中间还是最后并不是重要的。关键在于教师应该留出足够的时间来布置作业并确信作业是与所教内容吻合的。当课堂内容是完成作业最合适的背景知识时，这是布置家庭作业最恰当的时候。

　　5．在作业中教给学习的技能

　　尽管老师经常忽略它，但作业却提供了一个教给学生学习技能的良好机会。它提供给老师和学生探讨这些材料，使用这些材料，了解各种学习技术和手段的相对优点，运用这些技术和手段的方法的机会。

　　另外，作业还可以增强学生的学习技能。作业完成以后，通过讨论不同学生完成作业的不同方法及各种方法各自的优缺点，学生们能从中掌握学习的技能。

小结：

　　在教学过程中，动机是如此的重要，因为只有具有强烈动机的学生才能学习得好。当学生不好好学习的时候，很大程度是由于他丧失了学习的动机。这个问题与我们老师的关系很大，因为他们没有采取适当的方法来激发学生的学习动机。应该说，每一个学生都是有学习的动机的。

　　正因如此，发现激发学生学习动机的方法和手段是十分重要的。当我们恰当地使用激发动机的方法和手段时，我们会发现：我们的学生变得越来越好。这些推荐的技术包括动机的教学设计、动机的环境导向以及强化原理的运用，可结合教学的实际和学生的特点灵活加以运用。（后两种技术我们在以后的文章里叙述）

　
 
 

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